莊靈英

摘 要：小學(xué)生的語文底子差，觀察能力弱，更沒有組織和駕馭語言文字的能力，作文經(jīng)常是咬著筆頭無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。千辛萬苦東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是被老師批為內(nèi)容不具體，情節(jié)不生動(dòng)，長期下去，學(xué)生自然是失去寫作熱情。因此，作為一線小學(xué)語文教師，絕對(duì)應(yīng)該消除學(xué)生的畏懼作文心理，讓小學(xué)生把寫作文當(dāng)成一件樂事、趣事。

關(guān)鍵詞：起點(diǎn)；細(xì)心；留心；升華情感

作文教學(xué)在小學(xué)階段相當(dāng)重要，幾乎占了語文教學(xué)的“半壁江山”。但幾乎所有的語文教師都認(rèn)為，相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡作文，一提作文就害怕，不但是成績低下的學(xué)生怕，成績好的學(xué)生也怕，而且隨著年級(jí)升高，怕寫作文的人數(shù)越多。而教師自己也害怕教作文、批改作文。就算進(jìn)行作文教學(xué)，也是耗在時(shí)間加汗水的拼搏中，改得作文肩周炎發(fā)作，老眼暈花，但也是“羚羊掛角，無跡可求”。如何改變，讓學(xué)生從厭煩寫作轉(zhuǎn)向愛好寫作，是我們語文教師不可忽視的重要課題。結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要把握以下幾點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！边@說明了小學(xué)生作文的性質(zhì)是一種“練習(xí)”，而不是創(chuàng)作。但目前有不少教師對(duì)小學(xué)生的作文要求過高，評(píng)分過嚴(yán)，常常用“優(yōu)秀作文選”的尺度去衡量學(xué)生的文章，或者拿教師自己的書面表達(dá)水平來要求學(xué)生。這種“盲目拔高”的做法，嚴(yán)重地挫傷了小學(xué)生作文的積極性，難怪小學(xué)生“望文生畏”。因此，我們教師必須端正作文教學(xué)的思想，準(zhǔn)確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和

要求。

二、興趣助推，讓學(xué)生愿寫

1.談話導(dǎo)入，消除畏懼感

作文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)便是作文指導(dǎo)，其目的是通過教師與學(xué)生的共同審題、立意、選材等活動(dòng)，從整體上認(rèn)識(shí)作文的中心和作文中應(yīng)注意的問題，為起草作文奠定正確的思維基礎(chǔ)。我在完成這一任務(wù)的過程中，注重與學(xué)生的相互交流，注意把自己的真情貫穿于教學(xué)的始終，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的感情與教師的情感產(chǎn)生共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望的催化劑。例如，學(xué)習(xí)完人教版第十冊(cè)第一課《草原》后，在學(xué)生的感情還沉浸在草原的優(yōu)美風(fēng)光，意猶未盡時(shí)，我緊接著出示我們家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)光圖片，學(xué)生的情感再次得到震動(dòng)：“哇，這是我們家鄉(xiāng)嗎？”“真美哇，平時(shí)我們?cè)趺淳蜎]發(fā)現(xiàn)呢？”……趁著同學(xué)們的開心勁兒，我順勢提出作文要求：“同學(xué)們，其實(shí)咱們的家鄉(xiāng)也很美，一點(diǎn)兒也不遜色于草原，下節(jié)課大家就把我們家鄉(xiāng)的美盡情描繪出來，行嗎？”“行！”同學(xué)們都異口同聲地回答。

由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的，它激發(fā)了寫作欲望，開拓了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂，學(xué)生自然會(huì)愛上寫作。

三、積累加速，讓學(xué)生能寫

1.廣泛閱讀，積累素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話深刻地揭示了讀與寫的緊密聯(lián)系：學(xué)習(xí)寫作，就得多讀。讀包含著對(duì)語言文字“感知理解—吸收積累—轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的過程。教師可根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2.留心觀察，有話可寫

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的過程。葉圣陶指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！必S富多彩的生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。要想指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，首先得指導(dǎo)他們做生活的有心人，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。學(xué)生害怕作文，常常是因?yàn)闆]有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，春天來了，讓學(xué)生找春天，夏天到了，讓學(xué)生去學(xué)游泳，秋天，可以讓學(xué)生撿樹葉做標(biāo)本……學(xué)會(huì)觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙，學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦，從而拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，自然下筆就有內(nèi)容了。

四、勤練沖刺，讓學(xué)生愛寫

小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是：以形象記憶為主，缺乏理解，因而記得快也忘得快。教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)寫好日記，積累素材。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。高年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，那就改成寫周記，字?jǐn)?shù)不限?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織一次單元活動(dòng)展示，搞完一次大清潔，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

學(xué)生勤于練筆之后的及時(shí)講評(píng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生起到推波助瀾的作用。教師的“批”非常重要。批改作文教師盡量不要在學(xué)生作文后面寫上“內(nèi)容不具體”“條理不清晰”的字樣，不但挫傷了學(xué)生積極性，也易使學(xué)生產(chǎn)生自卑與畏懼的寫作心理。教師應(yīng)以“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”“多留少改”為原則，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，特別對(duì)寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，即使是微小的進(jìn)步，如：某個(gè)詞用得妙，某句話寫得好都應(yīng)給予表揚(yáng)。

實(shí)踐證明，準(zhǔn)確把握習(xí)作的起點(diǎn)，依照學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)，在習(xí)作指導(dǎo)中多加些趣味，充分調(diào)動(dòng)他們的感覺器官觀察，勤于動(dòng)筆，學(xué)生定會(huì)克服怕寫作文的障礙心理，讓作文成為他們快樂的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

朱作仁.小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)[M].福建教育出版社，1993-04.

編輯 趙飛飛