◎沈　靜

(江蘇省宜興市東坡中學(xué)，江蘇　宜興　214221)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)理念逐漸普及，教師轉(zhuǎn)變原有的灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和理念，引入高效的互動式教學(xué)方法和策略，極大地提升了學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，創(chuàng)設(shè)出平等、寬松的數(shù)學(xué)課堂氛圍和環(huán)境，極大地幫助了學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的吸收、體悟和理解，更好地產(chǎn)生了教學(xué)共振的效果.

一、初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)把握的要點分析

(一)合理把握互動的“度”

在初中數(shù)學(xué)的互動式教學(xué)之中，教師要注意把握互動的“度”.要注意交流時間的長短控制，避免互動時間過長而影響數(shù)學(xué)知識理解的深度.教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行合理的互動式教學(xué)，使之發(fā)揮出最大的效能.

(二)注意采用多元化的互動教學(xué)形式

在初中數(shù)學(xué)的互動式教學(xué)之中，教師要注意采用多元化的互動教學(xué)形式，避免單一化的互動形態(tài)，減少學(xué)生在互動過程中的單調(diào)乏味感，更好地通過多元化的互動形式，激發(fā)學(xué)生互動參與的熱情和興趣，從而更好地增強初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的有效性，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步和成長.

二、初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略探究

(一)創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學(xué)生的互動熱情和興趣

在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)之中，教師要用開放的眼光進(jìn)行互動情境的創(chuàng)設(shè)，要注重互動情境對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的啟迪作用，使互動情境與啟發(fā)式教學(xué)相互呼應(yīng)和映襯，較好地幫助學(xué)生理解和吸收初中數(shù)學(xué)知識，更好地突破初中數(shù)學(xué)知識的重點和難點內(nèi)容，較好地激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分突顯出學(xué)生在初中數(shù)學(xué)互動情境中的問題發(fā)現(xiàn)、解決的主體性地位，更好地提升初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的效率.

例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，為了更好地讓學(xué)生理解和體會函數(shù)的概念，教師可以設(shè)計如下師生互動教學(xué)情境.

師：對于自變量x的概念，我們應(yīng)當(dāng)如何看待和理解呢？現(xiàn)在讓我們想象一下，將自變量x視為白開水，而將其相對應(yīng)的法則f視為飲料加工機，函數(shù)值y視為各種不同的飲料制品.

生：在這樣形象的闡釋之下，我們可以初步地獲悉函數(shù)關(guān)系的概念，了解其基本構(gòu)成和內(nèi)容.

師：函數(shù)概念是初中數(shù)學(xué)重要的思想方法，請大家嘗試舉例.

生：常見的函數(shù)有y=3x，y=x2等.

在上述師生互動的情境之中，教師引入新穎、直觀的“飲料加工機”比喻，給學(xué)生帶來了極為直觀而感性的內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)基本概念，較好地轉(zhuǎn)變單調(diào)的數(shù)學(xué)知識的枯燥性，使學(xué)生增進(jìn)了對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解.

(二)小組合作與討論的互動策略應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略運用之中，還可以采用小組合作與討論的互動方式，通過科學(xué)合理的分組，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，在明確小組成員分工的前提下，使學(xué)生平等有效地參與到小組合作與探討活動之中，更好地提升初中數(shù)學(xué)的互動教學(xué)之中.例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”的“出租車費用計算”之中，教師出示問題：“某城市的出租車的起步價為3千米12元，每超過1千米則要加收2元，假設(shè)乘坐出租車的乘客需要司機開8千米，則乘客應(yīng)當(dāng)支付多少元？并總結(jié)出出租車在30千米之內(nèi)的費用為多少？”在這個問題之下，學(xué)生可以進(jìn)行科學(xué)合理的分組，探討多種不同的解題方法和答案，在互動、交流的探究過程中，列出如下函數(shù)關(guān)系式：

通過上述小組合作學(xué)習(xí)和探究，較好地實現(xiàn)一次函數(shù)的實際運用，并可以遷移到生活中的其他數(shù)學(xué)問題，如“電話市話費的收費標(biāo)準(zhǔn)”“計件工資和超量獎金”等，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué).

在小組合作互動的數(shù)學(xué)探究活動中，教師還要充分發(fā)揮合作互動的多樣性，要進(jìn)行多樣化的合作互動活動的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析、探究和評價，更好地提升初中生的合作互動素養(yǎng)和能力.例如，討論如下活動內(nèi)容：“如圖所示，平行四邊形ABCD的對角線AC上取兩點E和F，已知AE與CF相等，則嘗試求證∠AFD與∠CEB相等.”

在小組合作互動策略之下，學(xué)生進(jìn)行如上問題的解析，并開展同桌互評活動、師生互動、歸納活動，較好地理解數(shù)學(xué)習(xí)題的解題規(guī)律和方法.

(三)在初中數(shù)學(xué)互動中達(dá)成師生共同進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)之中，可以更好地通過師生互動的方式，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，在某一數(shù)學(xué)知識主題的探討活動之中，師生可以各執(zhí)一個觀點進(jìn)行辯論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的不足，并為教師日后的教學(xué)提供助益.例如，可以就如下問題開展師生討論：

問題1：兩個直角三角形一定相似嗎？

問題2：兩個等腰直角三角形一定相似嗎？

問題3：兩個等邊三角形一定相似嗎？為什么？兩個全等三角形呢？

總之，在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略的運用之下，可以較好地開展不同形式的師生互動、合作和交流，更好地幫助學(xué)生理解初中數(shù)學(xué)知識，全面地建構(gòu)初中數(shù)學(xué)知識體系.