鄒夫仁

（湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000）

0 引言

進入21世紀后，世界經(jīng)濟全球化發(fā)展、文化多樣性發(fā)展等促使我國大學生的就業(yè)壓力的增長，對此我國教育部門將焦點聚集在高校大學生創(chuàng)業(yè)水平的發(fā)展上，同時高校為促進大學生的技能積累進而創(chuàng)設出校企一體實訓工作室，其融合了“校企合作、技術(shù)研發(fā)、大賽培養(yǎng)、生產(chǎn)實訓”于一身的新時代下的教學組織模式，對于培養(yǎng)高技能、強應用的人才有積極的推動作用。為保障在創(chuàng)業(yè)視角下高校校企一體實訓工作室的有效運行，現(xiàn)階段高校的實訓工作室的運行機制要做到“以優(yōu)帶群”、對管齊下。

1 我國校企一體實訓工作室的由來

“工作室”最早的由來是歐洲設計領(lǐng)域為培養(yǎng)專業(yè)性強的人才而制定出來的。并在1919年由包豪斯設計學院開創(chuàng)工作室教育的先河，其中所蘊含的 “形成教學與現(xiàn)實的實踐項目相結(jié)合的運行模式”，依然被無數(shù)國內(nèi)外的高校遵從至今[1]。在我國高校的發(fā)展中，實訓工作室最早出現(xiàn)在本科院校，其中由本科設計類專業(yè)從國外引進工作室的教育模式，至少在上世紀八十年代中就已經(jīng)有一批我國著名的高校采用包豪斯的工作室教學模式，比如：中央美術(shù)學院、湖南大學等等，推廣至今至少已經(jīng)有300所藝術(shù)設計以及其他專業(yè)的院校開始廣泛的應用實訓工作室對學生的專業(yè)技能、能力進行實際的提升。

進入21世紀以來，我國經(jīng)濟發(fā)展進入 “創(chuàng)業(yè)時代”，并在國際經(jīng)濟發(fā)展的過程中重點關(guān)注的也是國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平之上，并且在經(jīng)濟社會發(fā)展進程中，對創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新性人才的需求逐漸增加。我國政府政策就曾指出“創(chuàng)新帶動就業(yè)”，也就是說不僅是我國由技術(shù)型人才的需求轉(zhuǎn)換為對創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型人才的需求，進而由人才大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔妵?。高校是最大的人才培養(yǎng)基地與載體，也是國家進行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的孵化地，但在高校的環(huán)境當中如何將創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是其中不可忽視的問題。通過不斷實踐，現(xiàn)階段高校在創(chuàng)業(yè)的視角中，將高校教學模式與企業(yè)生產(chǎn)活動相結(jié)合，進而創(chuàng)造了校企一體實訓工作室，給大學生帶去實踐機會的同時，也讓大學生在企業(yè)中學習到企業(yè)管理、運行的相關(guān)知識，進而促進大學生創(chuàng)業(yè)的信心與決心。

2 團隊運行，資源優(yōu)化

“校企一體”是校企合作的優(yōu)化升級，充分的對校企實訓雙方的資源進行整合利用，進而強化自身的優(yōu)勢與特色，同時提升的還有學生的創(chuàng)業(yè)能力，進而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的學生人才。同時校企一體實訓工作室作為高校機制體制改革的新抓手，為保障創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的校企一體實訓工作室的運行，因此，高校現(xiàn)階段實訓工作室以“以優(yōu)帶群”培育機制為主，在其中要做到的是以下幾點：

2.1 明確“培育”基礎(chǔ)

高校中各個院系對創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要結(jié)合各院系對人才培養(yǎng)的實際目標，并在其中結(jié)合專業(yè)建設以及課程建設的基礎(chǔ)性要求，以 “優(yōu)化教學資源配置、統(tǒng)籌人、財、物等基本優(yōu)勢，最終實現(xiàn)儀器設備資源的共享”為建設中的目標，以此基本點出發(fā)，以校企一體化工作室作為實踐平臺，對教師資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理組建[2]。由此可見，校企一體實訓工作室培育基礎(chǔ)一種是基于專業(yè)建設以及企業(yè)對高端技能型人才培養(yǎng)的需要；另一種是各專業(yè)實訓室與實訓設備為硬件基礎(chǔ)的建設。通過對校企一體實訓工作室的建立，實現(xiàn)校內(nèi)以及校外各種優(yōu)質(zhì)資源的整合利用，夯實高校專業(yè)人才提升的質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上加強學生對企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)運行模式的適應與學習。比如：推動高校學生參與校外的專業(yè)性較強的比賽，在其中讓學生體會到企業(yè)員工與學生在技術(shù)上的差距，進而鼓勵學生對自身技術(shù)進行提升。

2.2 明確“專兼”培育對象

對于高校校企一體實訓工作室的建立與運行，要加強“雙師”隊伍建設以及教師專業(yè)化。校企一體實訓工作室的培養(yǎng)學生的主體既有本校的專業(yè)老師，又有企業(yè)當中的講師，在實訓工作室的課程之中，高校要對兩種教師的負責范圍進行有效的區(qū)分。比如：明確校內(nèi)專業(yè)性較強，并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師或者骨干作為首席教師，而企業(yè)中包含創(chuàng)業(yè)技能知識以及企業(yè)文化與管理知識的講師為輔，聯(lián)手為校企一體實訓工作室的運行帶去項目、資源、設備等，同時推動工作室與企業(yè)的深層次合作。校企一體實訓工作室中的首席教師與企業(yè)講師或是專家，通過對實訓工作室內(nèi)學生的教導，進而加強高校內(nèi)校企一體實訓工作室的建設、管理以及運行，以實現(xiàn)以優(yōu)帶群、取長補短、共同成長，并有效的推動我國高?！半p師型”校企一體實訓工作室的教師結(jié)構(gòu)的建立。

3 計劃運行，多管齊下

校企一體實訓工作室是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才進行有效的、合理的培養(yǎng)，其中需要加強對系統(tǒng)的構(gòu)建與發(fā)展。從高校現(xiàn)階段對人才的培養(yǎng)中可以看出，將學生創(chuàng)業(yè)作為其中的主要途徑與思路，就要圍繞 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”展開創(chuàng)建。從學生基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培養(yǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的項目與活動內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、企業(yè)管理、企業(yè)創(chuàng)業(yè)等等，融入校企一體實訓工作室，從潛移默化的角度中實現(xiàn)學生對創(chuàng)業(yè)認識的更新。從各個專業(yè)的人才培養(yǎng)角度來看，處于創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中，要充分的實現(xiàn)對培養(yǎng)模式、運行方式、課程設置、實訓實習形式等的統(tǒng)籌分析[3]。

計劃運行要充分的圍繞是否能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、是否有利于學生動手能力的培養(yǎng)、是否與有利于學生創(chuàng)業(yè)精神意識的建立等角度進行科學的、嚴謹?shù)目紤]。比如在校企一體實訓工作室運行模式上，可以采取校企輪轉(zhuǎn)、工學交替的形式，充分實現(xiàn)學生學習這種“兩個主體、兩個空間”的狀態(tài)變化。在教學組織模式上，可以結(jié)合“前校后廠、前店后室”的教學形態(tài)，在其中教師可以充分的將理論與實踐有效的結(jié)合運用，體現(xiàn)出“教學做”一體模式的教學，這也是校企一體實訓工作室建立之初的目標。

4 融洽運行，融合互動

4.1 理念認同

在職業(yè)人才培養(yǎng)的角度上來看，校企應該形成共同的培養(yǎng)理念去引導學生對專業(yè)知識、技能進行學習，進而實現(xiàn)校企理念認同的基本準則是提前讓學生了解認識學校與企業(yè)文化上的差別。價值觀上來說，高校是以學生為主體、中心，并以個人的價值觀為主，而企業(yè)人在企業(yè)文化的熏陶之下，會形成以企業(yè)利益為主的價值觀，并對企業(yè)文化產(chǎn)生認同。除此之外，在高校與企業(yè)的角度上來說，還存在奇特方面的差別，對于這些問題，高校在校企一體實現(xiàn)工作時中就應該著手解決。例如：在校企一體化實訓工作時開展時，教師結(jié)合企業(yè)指導教師，將企業(yè)與高校文化、理念上所存在的不同進行講解，或者是在專業(yè)知識教授過程中簡要的對高校、企業(yè)的理念進行普及，讓學生發(fā)掘自身的探索精神對兩者的區(qū)別進行發(fā)現(xiàn)。

4.2 文化滲透

文化是一種潛在的習慣，也是一種可見的修養(yǎng)，同樣也可以是一種價值觀的體現(xiàn)。所謂的企業(yè)文化，就是指在企業(yè)發(fā)展、運營的過程當中而逐漸形成的企業(yè)自身所獨有的理念、作風、精神、制度等等。在校企一體實訓工作室展開過程中，要做到對企業(yè)文化在高校文化中的滲透，可以通過人才培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)的目標進行設定，以及對有關(guān)的教材進行編制，師生角色互換，企業(yè)冠名班約定等方面，將企業(yè)中的文化以及生產(chǎn)表示帶入高校課堂、實訓工作室當中。在此基礎(chǔ)上還可以通過“引進來”的戰(zhàn)略內(nèi)容，開展企業(yè)文化走進校園活動、開設企業(yè)文化、理念講座、舉行校企聯(lián)歡會等等，在歡樂的氛圍當中使得校企教師以及學生感情上的融洽，并在這個過程當中接受雙方的文化。

5 結(jié)束語

綜上所述，高校對于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段國家發(fā)展中的必要條件，樹立校企一體化理論，通過對校企聯(lián)盟、整體推動、團隊協(xié)作等路徑的聯(lián)通，進而形成高校校企一體實訓作室的良好運行機制，并在其中采取統(tǒng)籌、系統(tǒng)、控制等策略，對高校中“能就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新”學生進行培養(yǎng)，同時深化校企一體實訓工作室的發(fā)展。

［1］趙玉星,蘭自珍.創(chuàng)業(yè)視角下的中職校企合作模式實踐研究——以富陽職高汽修專業(yè)為個案[J].江蘇教育,2011(12):31-34.

［2］劉必千.“校企一體化”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才運行機制與策略研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2015,44(5):69-71.

［3］高參參.“政校企一體化”公共實訓基地運行管理機制的研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2011(1):357-358.

［4］薛勝男.高職院校教師工作室運行機制研究——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例[J].廣東技術(shù)師范學院學報,2013,34(9):66-70.