鄒夫仁

（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、文化多樣性發(fā)展等促使我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)壓力的增長(zhǎng)，對(duì)此我國(guó)教育部門(mén)將焦點(diǎn)聚集在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平的發(fā)展上，同時(shí)高校為促進(jìn)大學(xué)生的技能積累進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出校企一體實(shí)訓(xùn)工作室，其融合了“校企合作、技術(shù)研發(fā)、大賽培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”于一身的新時(shí)代下的教學(xué)組織模式，對(duì)于培養(yǎng)高技能、強(qiáng)應(yīng)用的人才有積極的推動(dòng)作用。為保障在創(chuàng)業(yè)視角下高校校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的有效運(yùn)行，現(xiàn)階段高校的實(shí)訓(xùn)工作室的運(yùn)行機(jī)制要做到“以?xún)?yōu)帶群”、對(duì)管齊下。

1 我國(guó)校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的由來(lái)

“工作室”最早的由來(lái)是歐洲設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)榕囵B(yǎng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的人才而制定出來(lái)的。并在1919年由包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)創(chuàng)工作室教育的先河，其中所蘊(yùn)含的 “形成教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的運(yùn)行模式”，依然被無(wú)數(shù)國(guó)內(nèi)外的高校遵從至今[1]。在我國(guó)高校的發(fā)展中，實(shí)訓(xùn)工作室最早出現(xiàn)在本科院校，其中由本科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)從國(guó)外引進(jìn)工作室的教育模式，至少在上世紀(jì)八十年代中就已經(jīng)有一批我國(guó)著名的高校采用包豪斯的工作室教學(xué)模式，比如：中央美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)等等，推廣至今至少已經(jīng)有300所藝術(shù)設(shè)計(jì)以及其他專(zhuān)業(yè)的院校開(kāi)始廣泛的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)工作室對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、能力進(jìn)行實(shí)際的提升。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入 “創(chuàng)業(yè)時(shí)代”，并在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的也是國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平之上，并且在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新性人才的需求逐漸增加。我國(guó)政府政策就曾指出“創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)”，也就是說(shuō)不僅是我國(guó)由技術(shù)型人才的需求轉(zhuǎn)換為對(duì)創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型人才的需求，進(jìn)而由人才大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔?qiáng)國(guó)。高校是最大的人才培養(yǎng)基地與載體，也是國(guó)家進(jìn)行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的孵化地，但在高校的環(huán)境當(dāng)中如何將創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是其中不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)不斷實(shí)踐，現(xiàn)階段高校在創(chuàng)業(yè)的視角中，將高校教學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)造了校企一體實(shí)訓(xùn)工作室，給大學(xué)生帶去實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也讓大學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)到企業(yè)管理、運(yùn)行的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心與決心。

2 團(tuán)隊(duì)運(yùn)行，資源優(yōu)化

“校企一體”是校企合作的優(yōu)化升級(jí)，充分的對(duì)校企實(shí)訓(xùn)雙方的資源進(jìn)行整合利用，進(jìn)而強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)與特色，同時(shí)提升的還有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的學(xué)生人才。同時(shí)校企一體實(shí)訓(xùn)工作室作為高校機(jī)制體制改革的新抓手，為保障創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的運(yùn)行，因此，高校現(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)工作室以“以?xún)?yōu)帶群”培育機(jī)制為主，在其中要做到的是以下幾點(diǎn)：

2.1 明確“培育”基礎(chǔ)

高校中各個(gè)院系對(duì)創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要結(jié)合各院系對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)，并在其中結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)的基礎(chǔ)性要求，以 “優(yōu)化教學(xué)資源配置、統(tǒng)籌人、財(cái)、物等基本優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備資源的共享”為建設(shè)中的目標(biāo)，以此基本點(diǎn)出發(fā)，以校企一體化工作室作為實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)教師資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理組建[2]。由此可見(jiàn)，校企一體實(shí)訓(xùn)工作室培育基礎(chǔ)一種是基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及企業(yè)對(duì)高端技能型人才培養(yǎng)的需要；另一種是各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)設(shè)備為硬件基礎(chǔ)的建設(shè)。通過(guò)對(duì)校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的建立，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)以及校外各種優(yōu)質(zhì)資源的整合利用，夯實(shí)高校專(zhuān)業(yè)人才提升的質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)運(yùn)行模式的適應(yīng)與學(xué)習(xí)。比如：推動(dòng)高校學(xué)生參與校外的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的比賽，在其中讓學(xué)生體會(huì)到企業(yè)員工與學(xué)生在技術(shù)上的差距，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身技術(shù)進(jìn)行提升。

2.2 明確“專(zhuān)兼”培育對(duì)象

對(duì)于高校校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的建立與運(yùn)行，要加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)以及教師專(zhuān)業(yè)化。校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的培養(yǎng)學(xué)生的主體既有本校的專(zhuān)業(yè)老師，又有企業(yè)當(dāng)中的講師，在實(shí)訓(xùn)工作室的課程之中，高校要對(duì)兩種教師的負(fù)責(zé)范圍進(jìn)行有效的區(qū)分。比如：明確校內(nèi)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師或者骨干作為首席教師，而企業(yè)中包含創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)以及企業(yè)文化與管理知識(shí)的講師為輔，聯(lián)手為校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的運(yùn)行帶去項(xiàng)目、資源、設(shè)備等，同時(shí)推動(dòng)工作室與企業(yè)的深層次合作。校企一體實(shí)訓(xùn)工作室中的首席教師與企業(yè)講師或是專(zhuān)家，通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)工作室內(nèi)學(xué)生的教導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)高校內(nèi)校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的建設(shè)、管理以及運(yùn)行，以實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)帶群、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)，并有效的推動(dòng)我國(guó)高?！半p師型”校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的教師結(jié)構(gòu)的建立。

3 計(jì)劃運(yùn)行，多管齊下

校企一體實(shí)訓(xùn)工作室是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才進(jìn)行有效的、合理的培養(yǎng)，其中需要加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)的構(gòu)建與發(fā)展。從高?，F(xiàn)階段對(duì)人才的培養(yǎng)中可以看出，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為其中的主要途徑與思路，就要圍繞 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”展開(kāi)創(chuàng)建。從學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成與培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的項(xiàng)目與活動(dòng)內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、企業(yè)管理、企業(yè)創(chuàng)業(yè)等等，融入校企一體實(shí)訓(xùn)工作室，從潛移默化的角度中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的更新。從各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)角度來(lái)看，處于創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中，要充分的實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)模式、運(yùn)行方式、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)形式等的統(tǒng)籌分析[3]。

計(jì)劃運(yùn)行要充分的圍繞是否能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、是否有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、是否與有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神意識(shí)的建立等角度進(jìn)行科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]。比如在校企一體實(shí)訓(xùn)工作室運(yùn)行模式上，可以采取校企輪轉(zhuǎn)、工學(xué)交替的形式，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這種“兩個(gè)主體、兩個(gè)空間”的狀態(tài)變化。在教學(xué)組織模式上，可以結(jié)合“前校后廠(chǎng)、前店后室”的教學(xué)形態(tài)，在其中教師可以充分的將理論與實(shí)踐有效的結(jié)合運(yùn)用，體現(xiàn)出“教學(xué)做”一體模式的教學(xué)，這也是校企一體實(shí)訓(xùn)工作室建立之初的目標(biāo)。

4 融洽運(yùn)行，融合互動(dòng)

4.1 理念認(rèn)同

在職業(yè)人才培養(yǎng)的角度上來(lái)看，校企應(yīng)該形成共同的培養(yǎng)理念去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企理念認(rèn)同的基本準(zhǔn)則是提前讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)學(xué)校與企業(yè)文化上的差別。價(jià)值觀上來(lái)說(shuō)，高校是以學(xué)生為主體、中心，并以個(gè)人的價(jià)值觀為主，而企業(yè)人在企業(yè)文化的熏陶之下，會(huì)形成以企業(yè)利益為主的價(jià)值觀，并對(duì)企業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同。除此之外，在高校與企業(yè)的角度上來(lái)說(shuō)，還存在奇特方面的差別，對(duì)于這些問(wèn)題，高校在校企一體實(shí)現(xiàn)工作時(shí)中就應(yīng)該著手解決。例如：在校企一體化實(shí)訓(xùn)工作時(shí)開(kāi)展時(shí)，教師結(jié)合企業(yè)指導(dǎo)教師，將企業(yè)與高校文化、理念上所存在的不同進(jìn)行講解，或者是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授過(guò)程中簡(jiǎn)要的對(duì)高校、企業(yè)的理念進(jìn)行普及，讓學(xué)生發(fā)掘自身的探索精神對(duì)兩者的區(qū)別進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。

4.2 文化滲透

文化是一種潛在的習(xí)慣，也是一種可見(jiàn)的修養(yǎng)，同樣也可以是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)。所謂的企業(yè)文化，就是指在企業(yè)發(fā)展、運(yùn)營(yíng)的過(guò)程當(dāng)中而逐漸形成的企業(yè)自身所獨(dú)有的理念、作風(fēng)、精神、制度等等。在校企一體實(shí)訓(xùn)工作室展開(kāi)過(guò)程中，要做到對(duì)企業(yè)文化在高校文化中的滲透，可以通過(guò)人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，以及對(duì)有關(guān)的教材進(jìn)行編制，師生角色互換，企業(yè)冠名班約定等方面，將企業(yè)中的文化以及生產(chǎn)表示帶入高校課堂、實(shí)訓(xùn)工作室當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上還可以通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略?xún)?nèi)容，開(kāi)展企業(yè)文化走進(jìn)校園活動(dòng)、開(kāi)設(shè)企業(yè)文化、理念講座、舉行校企聯(lián)歡會(huì)等等，在歡樂(lè)的氛圍當(dāng)中使得校企教師以及學(xué)生感情上的融洽，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中接受雙方的文化。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段國(guó)家發(fā)展中的必要條件，樹(shù)立校企一體化理論，通過(guò)對(duì)校企聯(lián)盟、整體推動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等路徑的聯(lián)通，進(jìn)而形成高校校企一體實(shí)訓(xùn)作室的良好運(yùn)行機(jī)制，并在其中采取統(tǒng)籌、系統(tǒng)、控制等策略，對(duì)高校中“能就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新”學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)深化校企一體實(shí)訓(xùn)工作室的發(fā)展。

［1］趙玉星,蘭自珍.創(chuàng)業(yè)視角下的中職校企合作模式實(shí)踐研究——以富陽(yáng)職高汽修專(zhuān)業(yè)為個(gè)案[J].江蘇教育,2011(12):31-34.

［2］劉必千.“校企一體化”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才運(yùn)行機(jī)制與策略研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2015,44(5):69-71.

［3］高參參.“政校企一體化”公共實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制的研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):357-358.

［4］薛勝男.高職院校教師工作室運(yùn)行機(jī)制研究——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,34(9):66-70.