彭新社，童錦鋒，周 磊，余時平

（武漢城市職業(yè)學院，湖北 武漢 430064）

1 我國高校教師培訓的現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著我國經濟社會發(fā)生了翻天覆地的變革，我國各行各業(yè)急需培養(yǎng)社會僅需的各類人才，高等教育作為培養(yǎng)社會人才的主要載體，社會各界對其提出了更高的要求，而提高高校教師的教學能力和教學技能也被緊急提上了日程。1994年1月1日我國正式實施的《中華人民共和國國教師法》，將教師的權利和義務正式以法律的形式確立了下來。其第二章第七條和第八條明文規(guī)定，教師有“參加培訓或者其他方式的培訓”的權利，有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平”的義務。此后為更好地推動高校教育的發(fā)展，我國于1999年1月1日正式實施《中華人民共和國高等教育法》，其中對高校為教師提供培訓平臺進行了明文的規(guī)定，即第五十一條規(guī)定：“高等學校應當為教師參加培訓、開展科學研究和進行學術交流提供便利條件?！?然而，與國外其他發(fā)達國家相比，其發(fā)展進程相對緩慢，也導致很多做法和方式都是照搬西方發(fā)達國家，以至于在很長一段時間我國高校教師培訓與我國高校教師的教學實情不相適應，造成高校教師的培訓工作不容樂觀。

當前我國高校教師培訓的總體情況是教師的個人需求較大，而在滿足教師個人需求的現(xiàn)實方面則效果甚微，造成教師需求與現(xiàn)實滿足之間的矛盾日益突出。首先，教師的個人培訓需求概括為以下2方面：（1）學歷培訓需求；（2）非學歷培訓需求。學歷培訓需求主要指教師希望提高自己的學歷（或學位），包括攻讀在職碩士或在職博士等，致力于將自身的學歷（或學位）更提高一步；非學歷培訓主要指為更好地滿足教學或管理的需要，不斷提高自身的教學管理理念和教學技能，主要包括知識更新，對學科前沿的發(fā)展理念和成果進行轉化和提高，以及為適應互聯(lián)網等現(xiàn)代化教學手段和方式而參與的現(xiàn)代化教師教學技能培訓等。其次，教師培訓需求與現(xiàn)實滿足之間的矛盾集中體現(xiàn)在年輕教師的個體需求和自身的現(xiàn)實滿足之間的矛盾。作為年輕教師，教學和訓練工作任務繁重，每天忙于應付教學和訓練，以至于用于提高教學能力和技能的培訓時間少之又少，心有余而力不足，導致教師個體需求與現(xiàn)實滿足差距較大。與此同時，年輕教師有幸參與教師培訓，但由于培訓內容片面、培訓模式單一等方面的制約，導致其對教師培訓的預期落差較大，無法滿足其自身的個體需求，仍未能有效解決教師培訓需求與現(xiàn)實滿足之間的突出矛盾。

2 我國高職院校體育教師培訓的現(xiàn)狀

2.1 培訓理念與大數(shù)據時代背景下的高校體育教育改革發(fā)展方向不相適應

當前各高職院校都將培養(yǎng)社會和行業(yè)所需要的實用性人才作為培養(yǎng)目標，在教師隊伍建設中逐漸重視教師培訓的作用。但在實際培訓過程中往往傾向于教師的知識能力提高，偏重于理論培訓，忽視實踐能力的培養(yǎng)和教學方法手段等的創(chuàng)新教育。而在當前大數(shù)據背景下，知識更新越來越快，教學方法和手段也不斷推陳出新，加之“00后”的學生將步入大學生涯，他們所處的時代環(huán)境造就了他們與“80后”“90后”不一樣的思維方式和學習模式。因此，當前培訓理念與體育改革發(fā)展要求未能完全吻合，影響了培訓的質量和效率，急需進行調整，方能保障高職院校體育教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.2 培訓內容片面化，缺乏創(chuàng)新和理論聯(lián)系實際

高校教師培訓由于學科眾多，加之涉及教師和管理2大系列，在教師培訓過程中無法進行有效的細化，加之時間短、任務重等諸多原因，導致在組織教師培訓時“眉毛、胡子”一把抓，開展大規(guī)模、統(tǒng)一的培訓，沒能充分考慮到教師的層次差異和各學科、各專業(yè)的特點，導致培訓效果不明顯，培訓的內容也過于單一。例如，在新教師崗前培訓過程中，培訓體系的設置往往是為了使教師獲得高校教師資格證，在課程設置上主要是高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論等理論課程，而具體結合各學科的教學方法和手段的培訓卻鮮有涉及，特別是大數(shù)據下學生們的思維方式和學習模式仍屬于真空狀態(tài)。因此，培訓內容的片面化，缺乏創(chuàng)新和理論聯(lián)系實際，亦是當前高職院校體育教師培訓的又一弊端。

2.3 培訓模式單一，缺乏課內和課外的良性互動

通過專家訪談和自身參與的高校體育教師培訓，可將當前高職院校體育教師培訓的形式劃分為3類：（1）課堂講授：主要通過課堂講授的方式，將涉及體育教學的方方面面以“蜻蜓點水”和“走馬觀花”的方式簡單呈現(xiàn)；（2）學術報告式：選取體育教學過程中的某一方面進行培訓；（3）網絡自學式：教育行政主管部門硬性地規(guī)定每位教師需完成一定的網絡學習課時。但是，無論是課堂講授式、學術報告式，還是網絡自學式，其采用的形式都是將培訓者“禁錮”在室內，以講授的形式進行，這不僅造成培訓模式單一，更與體育教學的實踐環(huán)節(jié)相背離。因此，當前高職院校體育教師的培訓模式單一，缺乏課內和課外的良性互動亦是當前培訓的嚴峻問題。

2.4 培訓形式化，未能將提高體育教師的教學技能和綜合能力落到實處

通過整理相關資料發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校體育教師培訓安排主要有以下幾類：（1）新教師的崗前培訓；（2）行政主管部門安排的網絡自主學習；（3）其他協(xié)會自主組織的體育教師培訓。但是，無論是崗前培訓，還是網絡自主學習都屬于教育行政主管部門的硬性要求，教師沒有選擇的權利，而其他協(xié)會自主組織的體育教師培訓也往往是為了應付上級的號召，在培訓內容和模式上應付了事，導致培訓形式化，不僅忽視了體育教師培訓對體育教師的重要影響，使體育教師培訓效果甚微；更是浪費了時間和精力，使體育教師的教學理念和教學技能未能明顯提高，勢必對其后續(xù)的參與培訓的積極性造成一定的影響。因此，培訓形式化，未能將提高體育教師的教學技能和綜合能力落到實處，亦是高職院校體育教師培訓體系諸多問題的又一方面。

3 學分制管理制度是解決當前高職院校體育教師培訓中出現(xiàn)諸多問題的有效途徑

學分制最早出現(xiàn)在國外，是針對培養(yǎng)學生而采用的一種培養(yǎng)和考核體系。學分制主要是在高校人才管理和教育培訓中，以學分為計量單位，其主要課程設置是教育行政主管部門規(guī)定的學生必須選修的課程和學生自主選擇的選修課程，以不同的學分來衡量學生的學習水平和狀態(tài)，并最終考核學生的學業(yè)成績的教育管理制度，其與班建制、導師制統(tǒng)稱三大教育制度。我國作為世界上最大的大學生群體，長期以來如何對學生進行統(tǒng)一培養(yǎng)和分類教育是困擾我國教育界的難題，而學分制作為評判學生學業(yè)是否合格的量化指標，為我國高校人才培養(yǎng)和教育培訓提供了新的思路和解決途徑，推動了高校教育改革和發(fā)展，取得了顯而易見的效果。然而，作為教學活動的主體之一的教師，長期以來，由于過分追求個性化發(fā)展，將注意力集中在職稱評定等某一方面，功利心較強，而對于學校的整體教育規(guī)劃或學科的長遠發(fā)展則比較淡然，導致學?；顒硬粎⒓?、社會實踐服務不參與和不重視、師生關系不協(xié)調等突出問題，其核心是缺乏科學合理的統(tǒng)一管理制度和完善的個性化發(fā)展的制度保障。因此，在高職院校體育教師隊伍培訓體系中引入學分制管理制度勢在必行。

3.1 建立高職院校學分制管理系統(tǒng)的培訓經費制度

俗話說：“三軍未動，糧草先行?！痹诋斍笆袌鼋洕w制下，制約高職院校體育教師培訓體系的有效發(fā)展最主要的因素之一就是經費。長久以來，由于高校擴招，高校諸如實驗室、教學樓、體育館和宿舍樓等硬件設施需求較大，加之高校領導者們“功利心”的驅動，導致在經費預算中往往側重于教學硬件的投入，而對影響教師的綜合素質全面提升的培訓體系卻鮮有投入，以至于高校教務部門在開展教師培訓工作時捉襟見肘，無法有效組織培訓工作，更無法做到全方面、多領域、有針對性的培訓工作，導致流于形式地組織某一領域專家來校講座，無法真正落實高校教師繼續(xù)教育提升工程，以至于教師們積極性不高甚至出現(xiàn)抵制等惡性循環(huán)，嚴重影響了高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，為更好地落實高職院校體育教師培養(yǎng)體系中的學分制管理制度，促進學校教務行政部門和體育教師的積極性和自覺性，必須首先保障體育教師隊伍培訓體系的相關經費，將涉及提升教師“軟實力”的培訓體系真正納入學校的經費管理之中，在學校財務管理中占有一定的比例，并以制度的形式確立下來，以此保障教務行政部門科學有效地組織培訓活動及體育教師有針對性地選擇培訓事宜，從而促進學分制管理制度真正落到實處。

3.2 建立高職院校學分制管理系統(tǒng)的獎懲機制

根據高職院校體育教師培訓體系的學分制管理制度的初步構想，在對體育教師具體綜合考核時，主要涉及不合格、合格、良好和優(yōu)秀4個等級，如何避免學分制管理過程流于形式，以防形成一紙空文。在具體管理過程中，必須建立一套完整的學分制管理系統(tǒng)的獎懲體系。（1）教育行政部門需在全校范圍內廣泛動員，加大宣傳攻勢，讓全員知曉學分制管理的相關細則和4個等級的考核標準，讓每一位教師從意識上重視起來，在實際工作中行動起來，以此促進體育教師的積極性和自覺性的提高，為學分制管理的具體落實奠定基礎和條件。（2）根據學分制管理體系的考核等級劃分，對達到“優(yōu)秀”的體育教師進行適當?shù)莫剟?，如在職稱晉升過程中享受額外加分，獲得“優(yōu)秀”級別越多，獎勵分值越多，同時在出國訪學或重點科研等項目上進行適當傾斜，充分形成“物盡其用，人盡其才”的良好氛圍，努力打造一支具備攻堅克難的教學和科研團隊，從而形成體育教師隊伍的良性互動，促進體育教師隊伍素質的全面提升。（3）針對未按學分制標準進行的、考核不合格的個別教師，也應制訂相應的懲罰機制。例如，首次不合格的教師，二級學院相關領導組織約談，進行思想教育，并在二級學院通報批評；對第2次不合格的教師，需高校教務部門進行告誡，并全校通報批評；對累積3次不合格的教師，可采用取消其職稱晉升的機會或暫停其體育教師授課資格，直至其達到合格標準為止?？傊?，通過獎懲機制，讓學分制管理真正落到實處，進一步約束高職院校體育教師的繼續(xù)教育行為，全方位提升高職院校體育教師隊伍建設。

3.3 建立高職院校學分制管理系統(tǒng)的院校分級管理制度

高職院校體育教師隊伍的繼續(xù)教育是一個龐大的工程，不僅需要時刻把握社會發(fā)展需求來調整自身的知識結構和教學能力，更需要不斷提升自己以滿足高職院校培養(yǎng)應用型人才的職能需求。然而，長期以來，高職院校在體育教師培訓體系中，由于管理的漏洞和錯位，導致高校教務行政部門和二級學位之間相互推諉，進一步影響了體育教師培訓工作的開展和實施。因此，為進一步落實高職院校學分制管理制度，促進體育教師培訓工作有序開展和實施，必須建立高職院校學分制管理系統(tǒng)的院校分級管理制度，促進職責明晰，分工管理。（1）為便于學分制統(tǒng)一管理，學校教務行政部門需充分利用大數(shù)據等新媒體手段，為每一位體育教師設置獨立的學分制管理系統(tǒng)，根據學分制具體考核細則設置不同的界面，體育教師通過登錄平臺進入不同界面進行相應學分制登記并上傳相關材料進行佐證，而二級學院則需要對體育教師的相關學分和證明材料進行審核確認，根據二級學院審核結果教務行政部門進行最終審核登記，如出現(xiàn)弄虛作假，則直接取消該體育教師在該學分制板塊的所有積分，并在全校通報批評。（2）在學分制具體實施過程中，教務行政部門應根據培訓計劃，將全年各階段的培訓安排導入至體育教師學分制管理平臺，二級學院在全年培訓的基礎之上，根據學院的專業(yè)發(fā)展和教師個人意愿，有針對性地安排組織體育教師進行相應的培訓活動，努力做到全方面、多領域均有體育教師的參與，在不斷提升體育教師個人綜合素質的基礎上，全面打造一支相互協(xié)作、共同提高的一流教學和科研團隊。因此，通過建立高職院校學分制管理系統(tǒng)的院校分級管理制度，促進高職院校和二級學院職責分工明確，并在相互協(xié)作的基礎上促進學分制管理制度進一步落實，從而促進高職院校體育教師隊伍不斷發(fā)展壯大。

4 結 語

當前我國高校教師培訓的總體情況是教師的個人需求較大，而在滿足教師個人需求的現(xiàn)實方面則效果甚微，造成教師需求與現(xiàn)實滿足之間的矛盾日益突出。目前高職院校體育教師培訓體系存在諸多弊端，如培訓理念滯后，培訓內容片面化，培訓培訓模式單一，培訓形式化等問題。學分制管理制度由于職責明確，學分計算合理等優(yōu)勢在高職院校體育教師培訓體系中作用日益顯著，通過建立高職院校學分制管理系統(tǒng)的培訓經費制度，獎懲機制和院校分級管理制度，勢必對提高高職院校體育教師隊伍的整體素質，促進高職院校人才培養(yǎng)等方面大有裨益。