岑海龍

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

雖然高校體育學(xué)科新課改工作已經(jīng)深化推進多年，但由于內(nèi)蒙古自治區(qū)獨特的地域環(huán)境導(dǎo)致的對外交流與合作辦學(xué)機會相對于東南沿海城市要少得多，不僅不利于教師群體科研能力的提升，更不利于學(xué)生群體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在這樣的困境下，如何尋求突破就成了一個具有時代意義的研究性活動。根據(jù)筆者長時間以來的對比跟蹤觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校體育教學(xué)約有85%的各級院校已經(jīng)進行了較好的改進，在一定程度上促進了該校教學(xué)成績的提升，但就兩地學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果及社會競爭力來看，我們?nèi)匀环钢鲆晫W(xué)生的主體性的通病，學(xué)生性格相對內(nèi)向、保守，職業(yè)規(guī)劃理念相對缺乏，長期下去將不利于內(nèi)蒙古自治區(qū)學(xué)校競爭力的提升。因此，在這樣的大背景下，筆者提出了在內(nèi)蒙古高校以體育課為介質(zhì)，積極探索開展體驗教學(xué)的可行性研究，尋求一種適宜的開展模式并進行相關(guān)實驗性研究，為內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教學(xué)的提升和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

1 當(dāng)前內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教學(xué)存在的主要矛盾

1.1 教師對高校體育培養(yǎng)目標缺乏清晰定位，科研能力欠缺導(dǎo)致體育課堂缺乏有效手段

雖然新課改已經(jīng)推行了十幾年，但通過文獻檢索、各級科研能力評比競賽、學(xué)?？蒲心芰ε琶榷鄠€途徑所收集的數(shù)據(jù)來看，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校的體育學(xué)科及其他學(xué)科的相關(guān)教職人員普遍缺乏較為深厚的科研能力和濃厚的科研興趣。這種能力的欠缺不僅影響到學(xué)?？蒲谐晒?，更對教學(xué)產(chǎn)生了一定的消極影響。特別是高校體育教師群體普遍對高校體育培養(yǎng)目標仍然缺乏一個清晰的定位，在教學(xué)方法的改進上缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和科研能力。在教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的當(dāng)今，仍然有15.2%的被調(diào)查教師存在照本宣科、教學(xué)手段僵化死板、課堂缺乏活力的不良現(xiàn)象，由此給當(dāng)今崇尚自由、科技化的大學(xué)生群體帶來不好的課堂體驗，學(xué)生參與意愿非常低。

1.2 學(xué)生整體上性格沉悶，參與意識與能力相對較弱，無法體現(xiàn)教學(xué)主體地位

學(xué)生性格特點對課堂教學(xué)手段的選擇、教學(xué)效果、教學(xué)目標的實現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)都具有非常重要的意義。根據(jù)筆者的課堂跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校學(xué)生在整體上性格較為沉悶，偏內(nèi)向型，這就要求教師必須要有強大的課堂組織能力和較強的課堂活躍能力，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的參與興趣與參與意愿。但遺憾的是，課堂氛圍活躍、課堂組織能力強的體育教師僅占35.6%，大部分體育課堂上，積極貢獻點子、自覺承擔(dān)起學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)角色的學(xué)生數(shù)量寥寥無幾，即便是體育委員也很難承擔(dān)起有序組織、活潑積極的職責(zé)。約有89%的課堂總體上仍處于沉悶、枯燥狀態(tài)，學(xué)生整體上性格沉悶，參與意識與能力相對較弱，無法向相關(guān)教師提出根本性改善建議，根本無法勝任教學(xué)主體地位。

2 高校體育體驗教育課

2.1 體驗教育課能夠敦促教師加強自我科研修養(yǎng)，不斷鉆研學(xué)習(xí)，形成持續(xù)性學(xué)習(xí)力

當(dāng)今是一個更迭迅速、社會事物變化快速的時代，體育教師所面臨的新的教學(xué)情況越來越多。因此，過去諸多行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段在當(dāng)今隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技進步而成長起來的新一代大學(xué)生面前往往效果沒有那么好，甚至出現(xiàn)了不合時宜的現(xiàn)象。面對學(xué)生對象和教學(xué)目標、高校培養(yǎng)目標的變化，高校教師必須要及時在自己的教學(xué)手段、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念上迅速調(diào)整。體驗教學(xué)法就是鼓勵學(xué)生個人通過自身的直接感知、思考、理解、領(lǐng)悟等一系列心理過程來深化對學(xué)科知識的認識，從了解事物的深入理解事物的本質(zhì)，乃至形成自己的獨特見解，并能運用到現(xiàn)實，形成解決問題的能力。從這個角度來講，高校體育體驗課的開展無疑是對高校的體育教師要求提高了很多。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的主體意識，則他們必然對教師的評價、教學(xué)水平和教學(xué)方法的合理性、有效性提出質(zhì)疑，這無疑必然要求教師主動加強自我科研修養(yǎng)，不斷鉆研學(xué)習(xí)，形成持續(xù)性學(xué)習(xí)力來不斷契合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.2 學(xué)生群體可在平等的課堂氛圍中打破束縛，積極承擔(dān)起課堂主體的職責(zé)

教師是課堂的主要組織者，而學(xué)生是課堂主體，過去我們的教學(xué)之所以出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象主要在于對學(xué)生主體地位認知不明確。在體驗教育課堂上，美國學(xué)者大衛(wèi).庫伯認為，體驗教育就是一個個體通過體驗而建構(gòu)知識、獲得技能和提升自我價值的過程；進行過程是由具體的體驗，到觀察和反思，然后形成抽象概念，并在新情境中能夠主動對新概念進行重新認知和檢驗的一個知識學(xué)習(xí)過程和實踐過程。在這樣的理念支撐下，學(xué)生群體可在平等的課堂氛圍中，打破原有的課堂束縛，積極承擔(dān)起課堂主體的職責(zé)，通過自身在體育知識和運動技能的接受過程中積極進行反思、檢驗，并形成主動性，加強與教師進行溝通和交流，無疑會大大提高原有的師生交流效率，更有利于建立良性螺旋發(fā)展的課堂發(fā)展機制。

3 內(nèi)蒙古自治區(qū)高校開展體驗教育課的可行性

3.1 教師和學(xué)校層面有較強的課改意愿，較為支持新興教學(xué)理念

內(nèi)蒙古自治區(qū)身處祖國西北內(nèi)陸，無論從地緣關(guān)系還是從資源配置上來說都不占優(yōu)勢，隨著當(dāng)今教學(xué)資源、科研力量的不斷集中化發(fā)展，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校并沒有占到任何優(yōu)勢，相反相較于東南沿海城市的高校群體的發(fā)展水準，內(nèi)蒙古高校反而顯現(xiàn)出發(fā)展劣勢，甚至面臨生存危機。在這樣的大時代背景下，根據(jù)筆者對內(nèi)蒙古自治區(qū)20所高校的管理者所進行的調(diào)查結(jié)果看，內(nèi)蒙古自治區(qū)的89.7%的高校領(lǐng)導(dǎo)者具有危機意識和振興學(xué)校發(fā)展的強烈意愿，因此能夠獲得管理層的支持和認可，則在內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校開展體育學(xué)科的體驗教育課將會變得相對容易。在被調(diào)查的教師群體中，約有88.6%的教師群體有意愿提升自身的教學(xué)水平和充實自我知識儲備，他們表現(xiàn)出了較強的再學(xué)習(xí)意愿，擁有教師群體的擁護和支持則在內(nèi)蒙古自治區(qū)高校開展體育課程體驗教育這一新興的教學(xué)理念則是有現(xiàn)實條件支撐的。

3.2 學(xué)生群體歡迎并期待依靠體驗教育使自身能力獲得較大提升，從而提高競爭力

學(xué)校教學(xué)結(jié)果的最終檢驗者和受益者是學(xué)生群體。因此，無論多么新興的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念，都最終要落實到學(xué)生群體身上。由于內(nèi)蒙古自治區(qū)民族學(xué)生的構(gòu)成主要為本地學(xué)生、西北內(nèi)陸地區(qū)的其他省份學(xué)生居多，而來自東南沿海發(fā)達地區(qū)的學(xué)生比例相對來說比較低，因此，出生地域的高度相似性造就了他們較為相似的性格特點。相對于其他地區(qū)的高校而言，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校學(xué)生整體性格特點還是偏內(nèi)向的，在社會實踐和未來求職方面無疑是有一定的劣勢?；谶@樣的認識，筆者對100名學(xué)生進行了調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，他們對能夠促使其主體意識覺醒、激發(fā)自我探究能力和主人翁精神的體驗式教學(xué)方法充滿了興趣和參與意愿。因此，可以說學(xué)生群體歡迎并期待依靠體驗教育使自身能力獲得較大提升，這一意愿足夠促使體驗教育在內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體系中開展起來，只有他們具有高度的主人翁意識，真正成長為課堂的主體，才能夠倒逼教師群體的不斷進步，從而使二者融合發(fā)展，獲得較好的正向發(fā)展?jié)撃?，從而共同促進并提升學(xué)校乃至整個區(qū)域的高校未來競爭力。

4 建 議

當(dāng)今的高校教學(xué)面臨的新情況越來越多，面對學(xué)情的變化和知識的快速更新迭代，必須要有更加敞開的心態(tài)和多元化的發(fā)展意識，才能獲得較為長足的進步和發(fā)展。而地域性的高校教學(xué)由于特殊的地域、人文環(huán)境，要想在時代發(fā)展中不被甩在后面，則需要付出更多的努力。同樣，內(nèi)蒙古自治區(qū)的廣大高校也是無法例外的，無論從地緣關(guān)系還是從對外交流與合作等諸多方面來講，內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校并不比其他內(nèi)陸地區(qū)更占優(yōu)勢，反而越來越顯示出發(fā)展瓶頸來。面對新的學(xué)情變化和教學(xué)情況，我們廣大教師隊伍及科研人員有責(zé)任和義務(wù)，需要依據(jù)本校的實際情況積極進行相應(yīng)的教學(xué)探索活動。本文立足于當(dāng)前內(nèi)蒙古自治區(qū)的體育教學(xué)現(xiàn)狀，從人文的角度進行了相關(guān)分析，筆者認為在當(dāng)前內(nèi)蒙古自治區(qū)的高校體育課堂上引入“體驗教育”這一新興的教學(xué)理念非常適宜，具有較高的教學(xué)探究意義。在大量的調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者大膽地設(shè)想了該教學(xué)理念的引入將會給當(dāng)前高校體育教學(xué)帶來以下幾方面的收益：（1）體驗教育課能夠敦促教師加強自我科研修養(yǎng)，不斷鉆研學(xué)習(xí)，易形成持續(xù)性學(xué)習(xí)力；（2）學(xué)生群體可在平等的課堂氛圍中，打破束縛，積極承擔(dān)起課堂主體的職責(zé)。當(dāng)然學(xué)科教學(xué)是一個長期的、復(fù)雜的過程，任何一個教學(xué)方法或教學(xué)理念的科學(xué)性是需要經(jīng)過大量的教學(xué)實踐檢驗才能最終評估其科學(xué)性的。因此，本文謹起到拋磚引玉的作用，期待更多同仁的積極探究。