張 逍，劉 璐

（黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

習(xí)近平總書記的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是黨的十九大報(bào)告的靈魂和主線，黨的十九大報(bào)告提出的“廣泛開展群眾運(yùn)動(dòng)”更為我國(guó)群眾健身指明了方向。這使得人們不僅對(duì)物質(zhì)文化生活的要求越來越高，而且在健康方面的需求趨于多元化。身心健康成為人們追求生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要前提。高校體育作為即將步入社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)格外重視體育意識(shí)的培養(yǎng)。高校體育課程不僅需要滿足學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的要求，而且還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育的深層次的內(nèi)在價(jià)值。自改革開放以來，國(guó)家多次出臺(tái)高校體育發(fā)展的政策，我國(guó)高校體育課程設(shè)置隨著時(shí)代的發(fā)展正在逐步走向成熟。

1 中美高校體育課程設(shè)置情況

1.1 中國(guó)高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)教育部教學(xué)大綱將高校體育正式列入教學(xué)計(jì)劃之中，公共體育課程排除非體育專業(yè)的高校學(xué)生一般分為2類：一類是3年制的高職高專院校，一類是4年制的本科學(xué)校。3年制高職高專的體育學(xué)時(shí)各校不一樣，總共有3類：1年、1年半和2年。此外，要求新生或是二年級(jí)的本科生，必須安排多于144課時(shí)（高職高專每學(xué)期不能低于108課時(shí)）的體育必修課，每個(gè)星期安排的體育課程必須多于2個(gè)課時(shí)，每節(jié)課時(shí)間要多于45min，每次體育課上課學(xué)生人數(shù)原則上不能多于30人。在高校公共體育課程教學(xué)中，新生主要有普修課，二年級(jí)有選項(xiàng)課；讓學(xué)生普修課和選項(xiàng)課一起上課；課內(nèi)課程和課外活動(dòng)相結(jié)合，有4項(xiàng)課程，即普修課、選項(xiàng)課、專項(xiàng)體育課、保健體育課。高校體育教學(xué)內(nèi)容大部分以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)方面主要涉及體育鍛煉的多個(gè)方面，如體育鍛煉的作用、方法和體育保健等。高校體育每節(jié)課要起到鍛煉身體的目的，特別是學(xué)生的心肺功能。

1.2 美國(guó)高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

美國(guó)高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀大體可以分為4種：（1）設(shè)學(xué)分的必修體育課程，這類課程針對(duì)的人群是本科生，對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)分也各不相同：高校體育課程內(nèi)容設(shè)置種類眾多，可以滿足學(xué)生的不同需要，課程的選擇很自由，完全根據(jù)學(xué)生的需求，其中開設(shè)最多的項(xiàng)目是游泳。（2）有學(xué)分或無學(xué)分的選修體育課程。（3）無學(xué)分的健康體育課程。（4）沒有任何學(xué)分的娛樂體育課程。美國(guó)高校體育教育管理是由各個(gè)城市的各州進(jìn)行的，并且根據(jù)各州高校的特點(diǎn)開設(shè)不同的體育課程。美國(guó)各州的大學(xué)有2種類型，即私立和公立，這2類大學(xué)也可以根據(jù)自己學(xué)校的制度開設(shè)有學(xué)分或無學(xué)分的選修體育課。體育必修課程一般進(jìn)行上下2個(gè)學(xué)期，但沒有具體規(guī)定在哪2個(gè)學(xué)期。各類大學(xué)體育課程的開始教學(xué)是在每個(gè)學(xué)期的4～12周，每周教學(xué)1～3次，每次課時(shí)間為45～120min。

2 中美2國(guó)高校體育課程設(shè)置實(shí)施情況

2.1 中國(guó)高校體育課程設(shè)置實(shí)施情況

我國(guó)課程實(shí)施主要形式是體育課的開展，課外體育活動(dòng)涉及不足，發(fā)展不夠健全。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們國(guó)家的課程實(shí)施形式在不斷變化?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出：“根據(jù)學(xué)校開展情況和課程本身性質(zhì)而言，面向大學(xué)生的體育課實(shí)施形式要實(shí)用靈活。我們的體育課不應(yīng)只限于原有系別、班級(jí)組織上課。我們必須突破固有的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，切實(shí)滿足學(xué)生的各種需求?！备鶕?jù)這一綱要，許多高校設(shè)置了選項(xiàng)課，在課程實(shí)施途徑上有很大轉(zhuǎn)變，雖然有所進(jìn)步，但還是有許多問題有待解決。我國(guó)高校體育在教學(xué)組織方式上較為呆板，教學(xué)內(nèi)容不能靈活運(yùn)用，教學(xué)總是墨守成規(guī)，毫無新穎，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)性較差，對(duì)體育學(xué)習(xí)失去信心，以至于對(duì)體育學(xué)習(xí)長(zhǎng)期缺乏動(dòng)力，體育課風(fēng)氣低迷。

2.2 美國(guó)高校體育課程設(shè)置實(shí)施情況

美國(guó)的高校體育課程實(shí)施形式分為體育課和課外體育活動(dòng)。而體育課又可分為理論課和實(shí)踐課。體育課形式呈現(xiàn)自由且多樣化的趨勢(shì)，男女可混班，可來自不同的系別。美國(guó)大學(xué)不僅重視實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，而且也很重視理論課的學(xué)習(xí)，高校會(huì)給學(xué)生安排不同的理論可供學(xué)生選擇，種類眾多，但學(xué)生選擇主要以體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)理論為主，在這其中，關(guān)于體育專業(yè)的專業(yè)課備受青睞，因此，許多想申請(qǐng)?bào)w育娛樂管理專業(yè)的學(xué)生不容易進(jìn)去。實(shí)踐課則會(huì)在相應(yīng)的體育場(chǎng)上進(jìn)行。對(duì)課外體育活動(dòng)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生喜歡去俱樂部。美國(guó)的俱樂部發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，大學(xué)生的生活是與學(xué)校俱樂部息息相關(guān)的，也是密不可分的，美國(guó)關(guān)于俱樂部的研究既深入透徹又全面細(xì)致，美國(guó)高校學(xué)生的課外體育活動(dòng)形式多數(shù)是通過俱樂部實(shí)現(xiàn)的，體育俱樂部在美國(guó)高校的受歡迎程度

很高。

3 中美2國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)比較

3.1 中國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式

關(guān)于我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間，大體可以分為2種：一是在課外時(shí)間由教師專門組織；二是在期末考試結(jié)束之后進(jìn)行。而高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。之前，評(píng)價(jià)體育教師的主要是一些體育方面的專家，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在也出現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)方式。大體可以分為3類模式：（1）由同行的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）由專家對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)方面給教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)或者是填寫教育部門發(fā)的調(diào)查問卷。但是第3種模式還存在著很大的問題，如問卷設(shè)計(jì)不合理、評(píng)估問題不完整等，使之僅僅變成了一種模式，沒有任何的實(shí)際意義。此模式在時(shí)間的安排上合理，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟承撛诘臒o法對(duì)抗的因素而對(duì)教師做出不真實(shí)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往是虛假的，無實(shí)際意義，不能發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問題。此外，體育教師對(duì)問卷反映出的問題沒有給予足夠的重視，使得調(diào)查問卷的結(jié)果不能有效的輸出。這一結(jié)果更加不能讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)引起足夠的重視。此外，還有一些高校采用領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，稱其為教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充方式。但是，我們必須看到評(píng)價(jià)者的領(lǐng)導(dǎo)地位影響評(píng)價(jià)的結(jié)果?？傮w來說，在教師評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、同行及專家占相當(dāng)大的比例，而學(xué)生的評(píng)價(jià)作用微乎其微，甚至可以說只是一種模式，因此，以上體育教師評(píng)價(jià)的方式不能客觀反映體育教師的教學(xué)結(jié)果，必然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生片面、僵化和不公平的影響?？傊?，我國(guó)教師評(píng)價(jià)總體對(duì)體育教師的體育知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)不足，而且只注重教師終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師全方位系統(tǒng)和公正的評(píng)價(jià)還有待提高。

3.2 美國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式

美國(guó)高校體育教師的評(píng)價(jià)時(shí)間是期末最后一節(jié)課進(jìn)行，主要是讓學(xué)生填寫“教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”，由學(xué)生填寫完畢后再交由學(xué)校的辦公室進(jìn)行保管，所有的體育教師必須等到學(xué)校公布評(píng)價(jià)結(jié)果后才能看到。在美國(guó)高校體育教師評(píng)教系統(tǒng)中，學(xué)生占據(jù)著主要的地位，對(duì)教師的評(píng)價(jià)起著決定性的作用。在教師的個(gè)人素質(zhì)方面，學(xué)生主要從以下方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是教師的教學(xué)質(zhì)量，二是能否切實(shí)做到因材施教，三是是否能不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，擴(kuò)充自己的技能和體育理論知識(shí)，四是對(duì)教學(xué)手段能否不斷地創(chuàng)新、探索和改進(jìn)，從而使學(xué)生積極地參與到體育學(xué)習(xí)中，從而建立終身體育的觀念。美國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是優(yōu)化教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的能力和學(xué)歷層次，激勵(lì)教師的責(zé)任感和向上精神，創(chuàng)造一個(gè)激勵(lì)教師不斷保持較高知識(shí)和技能生產(chǎn)力的高效環(huán)境。除了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)之外，還有增殖性評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。增殖性評(píng)價(jià)的宗旨是以促進(jìn)教師專業(yè)水平持續(xù)提升為根本目的，客觀地評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效，幫助教師改進(jìn)工作。

4 結(jié) 語

高校體育課程是學(xué)生養(yǎng)成終身育觀念的最后也是最重要的環(huán)節(jié)，這是體育觀念養(yǎng)成的一個(gè)最重要的階段。大學(xué)生在校期間對(duì)體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣如何，能否形成科學(xué)的健身意識(shí)，將會(huì)決定他們未來的生活方式和走向社會(huì)后能否經(jīng)常參加體育鍛煉。我國(guó)高校體育實(shí)施應(yīng)靈活多變，在保證“健康第一”的理論基礎(chǔ)上，應(yīng)突出以學(xué)生為主體，教學(xué)組織形式多樣性，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)體育知識(shí)。高校體育不僅要重視學(xué)生的課上體育運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生課外體育的培養(yǎng)。我們應(yīng)在課外多開展一些體育活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，使學(xué)生不管是在課上還是在課下都能積極地投入到體育活動(dòng)之中，從而更好地貫徹國(guó)家的體育教育方針政策。

我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是以專家和領(lǐng)導(dǎo)為主的教學(xué)方式，我們應(yīng)大力推行以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式。教師接觸最多的是學(xué)生，體驗(yàn)教師教學(xué)方式最多的也是學(xué)生，因此，我們應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)方式為主體。在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)以公平、公正為評(píng)價(jià)的理念，始終做到客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。要采取措施，杜絕教師籠絡(luò)學(xué)生的行為。對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)給予重視，這樣可以讓教師明確評(píng)價(jià)的意義，能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而不斷地提高自己的教學(xué)水平和道德修養(yǎng)。