龔厚清

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)――實際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、幾點感悟：

在本學(xué)期自己近四個月的生本實驗期間，我通過前置性作業(yè)布置的實驗，有了一些收獲但更多的是發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識詳盡的掌握，我?guī)缀趺刻於加星爸眯宰鳂I(yè)，但一段時間下來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前置性作業(yè)完成質(zhì)量一日不如一日，學(xué)生前置性作業(yè)興趣也沒以前高，更可怕的是課堂上學(xué)生無精打彩的匯報和與此同時表現(xiàn)出來的不良傾聽習(xí)慣，讓我好好靜下心來反思自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己的前置性作業(yè)布置的太多而且要求太籠統(tǒng)，學(xué)生不知道該了解什么、思考什么，這樣導(dǎo)致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。再者，無效的前置性作業(yè)時間長了，會讓學(xué)生的課前先學(xué)留于形式，不僅成為了學(xué)生的負擔(dān)，甚至引起學(xué)生和家長的忽視。

由此我感發(fā)思考：①是不是所有的學(xué)科都要設(shè)計前置性作業(yè)？②就某一個學(xué)科內(nèi)容而言是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？③過多前置性作業(yè)是增負還是減負？④前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外？⑤如何設(shè)計前置性作業(yè)？

在探索的過程中，我認識到前置性學(xué)習(xí)首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。不是每門學(xué)科都需要前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計就不同學(xué)科層面應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點”，但都指向“學(xué)的研究”；研究容量我認為應(yīng)該是“少而精”，可根據(jù)每個教學(xué)內(nèi)容的特點選擇性布置，一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學(xué)生的負擔(dān)；同時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就教師設(shè)計層面應(yīng)該是“開放并具價值”，前置性作業(yè)設(shè)計絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。正如教導(dǎo)主任所說：“之所以要學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，是因為要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。”

同時，我也認識到設(shè)計前置性作業(yè)對教師的要求：熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效交流。我認為老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業(yè)：

1、前置性作業(yè)形式：前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識小研究讓學(xué)生完成。

我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了三種形式：①直接讓學(xué)生自學(xué)，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個小研究本，有時我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

（1）、自學(xué)內(nèi)容

（2）、我學(xué)會了

（3）、我要舉例

（4）、我想告訴大家

③還可采用讓學(xué)生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：

2、前置作業(yè)目標(biāo)：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對不同的年級又有所不同。

四年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計一些思維開闊的研究內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。

前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過這個方法教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好前置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。