楊志紅

摘 要：預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的習(xí)慣可能有個性之分，但是預(yù)習(xí)是普適性的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)習(xí)效率和水平，能夠更加“享受”課堂的40分鐘。特別是在小學(xué)低年級這一學(xué)習(xí)思維形成的關(guān)鍵期，良好預(yù)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，依賴自身思考，而非他人。對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵點進行研究，提出了幾點教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)習(xí)慣；策略

等線數(shù)學(xué)是邏輯性很強的學(xué)科，特別是低年級的學(xué)生剛剛接觸，難免會感覺到學(xué)習(xí)壓力。但也正是好機會，對思維和邏輯的形成很重要。預(yù)習(xí)是對知識的提前認知，學(xué)生能夠在沒有他人直接幫助的情況下，對新知識進行了解。一方面提高他們學(xué)習(xí)新知識的能力，另一方面也能奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有所思考，在課堂中有更好的表現(xiàn)。而對于教師來說，更有利于展開教學(xué)，學(xué)生有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，會更積極地回答教師的問題，并提出自己的疑惑，形成互動式課堂。分析小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，從兩個對象：教師和學(xué)生兩方面入手，并剖析多個教學(xué)片段，更加立體化培養(yǎng)策略。

一、從教師的角度講，更科學(xué)地培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.提問引導(dǎo)的方式

課前學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)時間，課上也需要，而且課上的思考會更加精力集中和高效一些。在課堂的預(yù)習(xí)時間中，教師處于“安靜陪伴”的狀態(tài)，由學(xué)生自己去思考。必要時也要采用提問引導(dǎo)的方式，用問題來指引學(xué)生。因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)體系還未形成，所以很容易“迷失”，使得預(yù)習(xí)效率降低。教師作為引導(dǎo)者，可以通過問題來指導(dǎo)他們思考，也了解他們的預(yù)習(xí)進度，更好地安排課堂。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些知識點感覺到困難或是不清楚時，可以進行針對性的指導(dǎo)。若是共同的問題，則可以標(biāo)注成教學(xué)難點，在課堂上重點講解。提問引導(dǎo)的方式適合學(xué)生預(yù)習(xí)的初級階段，有教師的陪伴，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率能大大提高。

2.健全評價機制

鼓勵和肯定是學(xué)生進步的強動力，小學(xué)生的教育更是如此。他們更重視周圍成年人，特別是自己尊敬的教師的肯定。因此要想培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就必須有一定的獎勵機制，對于一些預(yù)習(xí)成效好，回答教師問題積極的學(xué)生要施以獎勵。并且將他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣直接點明，方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)。健全評價機制，還需要教師對那些數(shù)學(xué)成績差或是學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生一定的鼓勵，看到他們的優(yōu)勢，哪怕是做對一道題目，甚至是積極完成預(yù)習(xí)作業(yè)，都要給予肯定，這樣才能激發(fā)他們的興趣，從預(yù)習(xí)開始，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.營造良好的預(yù)習(xí)氛圍

更全面地說，預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生一個人的事情，也是教師和家長的事情。營造良好的預(yù)習(xí)氛圍，需要教師提供預(yù)習(xí)“軟件”，家長提供預(yù)習(xí)“硬件”。也就是說，教師要提供一定的預(yù)習(xí)材料，不僅僅是教科書，而是更有趣味，更容易吸引學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如通過觀看某動畫片來學(xué)習(xí)其中的“簡單計算”，或者是分析一組圖片，觀察其中的圖形面積大小等。形式越是新穎，學(xué)生就越是有興趣。從家長的角度來說，要提供給學(xué)生一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為預(yù)習(xí)需要全身心地投入其中，否則很難發(fā)揮效果，也很難有自己的思考和獲得。營造良好的預(yù)習(xí)氛圍，可以陪同孩子一起學(xué)習(xí)，或是給他們指導(dǎo)疑惑。

二、從學(xué)生的角度講，更注重個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成正確科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)再好，還需要學(xué)生一步步地完成，因此需要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。教師可以安排團隊合作的方式，讓每個學(xué)生都參與到預(yù)習(xí)任務(wù)中，而且有伙伴的陪伴，能實現(xiàn)相互之間的優(yōu)勢互補。每個小組中有更高預(yù)習(xí)能力的學(xué)生能夠帶動其他同學(xué)，從而實現(xiàn)整體水平的提高。并且學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，能讓學(xué)生終身受益。

2.多角度培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然要解決實際問題，讀題成為第一步，也是一種預(yù)習(xí)。但是很多學(xué)生都不習(xí)慣讀題，這確實是犯了“兵家之大忌”。讀題是對題目的了解，只是憑借對題目的印象是不可能完全理解題目的，而且很容易依賴自己的熟悉感，做錯題目。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生進入讀題節(jié)奏，如做題前一分鐘認真讀題，不能動筆。再來就是要認真思考，因為預(yù)習(xí)不是讀一遍課文，了解其中講述了幾個知識點，而必須是對知識的一個全面的剖析，知道重點和難點，甚至必須要嘗試自己推導(dǎo)公式等。思考是預(yù)習(xí)中不能缺少的，也是良好預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必經(jīng)之路。教師可以給學(xué)生更充足的思考時間，讓每個學(xué)生提出自己不同的想法，促使他們?nèi)ァ八肌?。最后還要注意學(xué)習(xí)做筆記，這是預(yù)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的好的指導(dǎo)。因為預(yù)習(xí)之后，可能在第二天才能夠真正學(xué)習(xí)，這段時間學(xué)生可能會忘記，所以做好標(biāo)記，能夠記錄自己當(dāng)時預(yù)習(xí)的一些心得，對難點和重點作標(biāo)注也能讓自己在課堂上更有所重點地聽講。這對于低年級的學(xué)生要求較高，前期還需要教師一步步地指導(dǎo)，從要求學(xué)生畫出自己的預(yù)習(xí)問題開始，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，既要求教師做好自己教學(xué)指導(dǎo)者的工作，也要求家長提供良好的預(yù)習(xí)環(huán)境與陪伴，更要從學(xué)生自身，鍛煉預(yù)習(xí)的一些細節(jié)，實現(xiàn)有效提高。

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編輯 謝尾合