李好蘭

課堂即時評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過即時評價來促進學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)。筆者根據(jù)課堂實踐總結(jié)得出，在英語課堂實施即時評價主要需要注意以下四個方面。

1.評價對象要全員化

課堂教學(xué)評價的對象是學(xué)生。教師在進行英語教學(xué)課堂即時評價時，一定要注意面向全體不能忽略了某個學(xué)生。

其實，在課堂上最需要表揚的不是那些紀律學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀的學(xué)生，反而是那些被埋沒而產(chǎn)生自卑感的“差生”。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當(dāng)眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地振作精神，鼓起努力的勁頭，發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。因此，最有實效的表揚其實不是“錦上添花”，而應(yīng)該是“雪中送炭”。

2.評價語言要具體化

課堂上，老師的每一次評價不應(yīng)是高高在上的判決，而應(yīng)是與學(xué)生平等的交流。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨、清晰、簡潔的語言，根據(jù)學(xué)生的回答，捕捉其中可用、有價值之處，因人而異，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。貼切到位的評價語既能客觀地指出學(xué)生的長處及不足，又能給學(xué)生以提醒或糾正，提高學(xué)生回答與思維的質(zhì)量。準(zhǔn)確而又具體的評價語言能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其他的學(xué)生也會朝此方面去努力。

表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產(chǎn)生不必要的誤解和新的信任危機。一些泛泛的表揚，如“Youaresoclever.”“Good！”等，雖然能暫時性地提高學(xué)生的自信，但由于學(xué)生不明白到底好在哪里，為什么受到表揚，甚至還會養(yǎng)成學(xué)生驕傲、聽不得批評的壞習(xí)慣。我們建議，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)墓膭钤捳Z。如當(dāng)學(xué)生的回答有創(chuàng)新精神時，采用“Goodidea！”“Ilikeyouridea！”等句子；當(dāng)學(xué)生問題回答非常完滿時，才用“Perfect！”當(dāng)學(xué)生表演出色時，采用“Youaresuperactors.”等。

3.評價內(nèi)容要以激勵為主

課堂評價最忌諱的方式是對學(xué)生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學(xué)生自尊心，激發(fā)上進心，比如用“Youwillmakeitifyouworkhard.”“Ifeelproudthatyoumadesuchbigprogress.”等，這樣的激勵語言對學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)有著不可估量的作用。

在學(xué)習(xí)過程中，不可避免地要進行各種嘗試，很可能犯錯誤。中學(xué)生剛剛形成了一定的自我形象，對來自外界的批評和嘲諷看得很重，常常會因為害怕犯錯誤而不參與語言活動。因此在進行交際性活動時，對學(xué)生的錯誤不必小題大做，抓住每一個錯誤不放，而只需在交際活動過程中插上一、兩句話加以提醒。如“Thatsnotquiteright.”發(fā)現(xiàn)學(xué)生講錯了，有時可以要求其重復(fù)，還可以強調(diào)句子中錯誤的部分，引起學(xué)生的注意，我們也可以提問其他學(xué)生，但是一定要講究適時、適度、得當(dāng)。

記得一次復(fù)習(xí)公開課上，教師詢問學(xué)生們?nèi)ヂ糜螘r會收拾哪些行李，一位男生激情高昂地舉出“book”，老師卻不以為意拋出一句“去旅行還帶什么書??？”引來部分學(xué)生的嬉笑。或許老師是沒有諷刺的意思，只是一句不經(jīng)意的反問，卻令回答的男生相當(dāng)難堪。其實，這本就是個很好的激勵學(xué)生的機會，類似于“Icanseethatyoulovereading.Thatsagoodhobby.”這樣的適時激勵，效果自然勝過之前的反問。

4.評價方式要突顯多元化

在有些事情上，學(xué)生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學(xué)生時也采取一定的策略。比如采用學(xué)生自評、小組互評等方式。千萬不要采用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學(xué)生也不喜歡。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，評價是教師的“專利”，學(xué)生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待被指點、評說，很少有自主調(diào)控的機會。教師在評價中適當(dāng)?shù)摹白寵?quán)”給學(xué)生，“Doyouwanttosaymore？”“Anydifferentideas？”“Doyouagreewithhim/her？”“Whocanaddmoredetailstohis/heranswer？”，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，使評價呈現(xiàn)多元化。

責(zé)任編輯錢昭君