楊振中

語文課堂中合作意識的培養(yǎng)尤為重要。那么究竟什么是小組合作？約翰遜和霍勒別克將合作學(xué)習(xí)定義為：一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進學(xué)生合作從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。筆者認為，小學(xué)小組合作是一種以異質(zhì)小組為主要組織形式，旨在促進學(xué)生在小組中互相合作共同進步作為學(xué)習(xí)目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，促成學(xué)生認知、情感的教學(xué)組織方法。本文從理論和實踐兩個方面對小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實施策略和途徑進行了論述，并通過教學(xué)實踐進行了檢驗。低年段的學(xué)生年齡偏小，一般以一年級、二年級學(xué)生為主，他們認識能力和合作能力非常有限，無法勝任自主、合作學(xué)習(xí)的要求，對于在課堂上提出的同桌合作、小組合作、大組別合作、興趣小組合作等目的認識不明確，在剛剛?cè)雽W(xué)初期甚至不明白什么是合作，怎樣合作？更無法談及合作的有效性。教育的使命是教學(xué)生懂得人類的多樣性，及所有人之間具有相似性又相互依存，為實現(xiàn)共同目標而努力。小組合作不僅是新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人交流、主動探索的有效途徑。

一、合理編排小組，利于小組之間公平競爭

教師首先掌握全班學(xué)生的認知能力和成績概況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方法，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言表達能力、成績等，進行合理分配，使得每個小組之間組員的綜合能力基本均衡。每組組員分為A、B、C三種程度，在考慮問題合作時將難度分層，對于簡單的問題讓基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生回答，反之，A類學(xué)生問題難度加大，并且承擔(dān)討論、主持問題的任務(wù)。這樣教學(xué)，給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。其次，明確小組中每個成員的分工，盡量采用輪換制。合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，在每個學(xué)生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。

二、設(shè)置適合學(xué)生探究內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在預(yù)習(xí)之前，教師可以提出三個左右的開放性問題，讓學(xué)生提前做好思考準備工作，在課堂上先讓組內(nèi)進行探討，再向全班進行展示、補充，提高低年級的語文課堂討論效率。進過一些合作實驗，發(fā)現(xiàn)同桌學(xué)習(xí)的效率最高。同桌合作可以進行生字學(xué)習(xí)，辨字組詞，寫生字時互評互改；小組合作可以對一些口語交際、看圖說話、預(yù)讀課文等方面有效。一般而言，能夠進行小組間探究的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生雖不能馬上解決，但是通過群體努力基本可以完成問題。同時，問題答案具有開放性，能引起學(xué)生多樣的答案表述方式，必須通過交流、爭議，才能使解決問題的思路和策略。教師在小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置時需要掌握之間的度，不要從一個極端走向另一個極端，完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)形式，滿堂進行小組合作，這樣違背了高效課堂的初衷。同樣，過多的合作學(xué)習(xí)也有可能限制學(xué)生獨立思考的空間，限制學(xué)生的創(chuàng)造能力，局限學(xué)生的發(fā)散思維，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達等能力

為了讓低年段學(xué)生盡快明確小組合作的方法和培養(yǎng)他們小組合作能力，前期應(yīng)該制定一些培養(yǎng)方法，以便讓他們盡快熟悉合作的精神和方法。這些方法分別是如何傾聽別人，如何給別人提意見，如何正確地表達自己的觀點，如何讓別人接受自己的不同想法等。所以訓(xùn)練合作是一個漫長而且艱難的過程，制定固定的合作步驟，明確合作目的，讓低年級的學(xué)生知道如何合作，怎樣合作學(xué)習(xí)。由于低年級學(xué)生的口語表達能力很差，小組合作的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過組內(nèi)磨合階段、組內(nèi)模式化階段、小組認同階段。

四、優(yōu)化小組評價機制，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍

為了激勵學(xué)生小組合作的積極性，每節(jié)的語文課都會進行小組競賽，會在黑板最左側(cè)進行體現(xiàn)，優(yōu)秀的小組會有獎勵，期末時對總分最高的小組會進行表彰。這種捆綁式的評價制度就是強化學(xué)生的小組團體觀念，使小組內(nèi)的每個學(xué)生都積極參與到課堂中去，也讓優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)負起幫助、督促差生的責(zé)任，形成互幫互助、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生把對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷π〗M成員的依賴。一個個優(yōu)秀的小組建立會提升整個班級學(xué)習(xí)氛圍，但是在實踐的過程中讓學(xué)生注重對研討結(jié)論的總結(jié)和歸納，這種歸納和整理也是建立在對小組整體評價的基礎(chǔ)上進行的，反過來促進小組評價機制的不斷優(yōu)化。

責(zé)任編輯黃博彥