諶生根

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)富有個(gè)性的過程。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課本知識的跳躍性、學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)差異性等都影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題?；诖耍Y(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了以下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種形式的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

正所謂，興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。好奇心是興趣的動(dòng)力，學(xué)生只有在好奇心的驅(qū)使下，才能夠調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，探索數(shù)學(xué)的奧秘。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生好奇心的重要性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過實(shí)踐操作來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，集中課堂注意力。例如，在講“比例尺計(jì)算”時(shí)，筆者將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校操場進(jìn)行測量，并根據(jù)比例尺的計(jì)算公式原理：比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離，讓學(xué)生將操場用比例尺計(jì)算原理縮繪在作業(yè)本上，并與組內(nèi)成員之間相互交流。學(xué)生在實(shí)際操作過程中更加透徹地理解了比例尺公式，提高了數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。再如，在講“行程”這一問題時(shí)，筆者為學(xué)生出了一個(gè)題目：“已知汽車每小時(shí)行駛40千米，貨車每小時(shí)行駛30千米，兩車同時(shí)從相距100米的甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，那么，一個(gè)小時(shí)后，兩車相距多少千米？”在這道題中沒有具體說明行駛的方向，所以兩車同時(shí)出發(fā)，一小時(shí)后相距多少千米并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是可以分為四種情況。因此，筆者讓兩位學(xué)生在教室演示這四種情況：A、B學(xué)生同時(shí)相向而行；A、B學(xué)生同時(shí)背向而行；A學(xué)生追B學(xué)生；B學(xué)生追A學(xué)生。通過演示，學(xué)生直觀地對這道題目分成四種情況進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在分析的過程中，發(fā)散思維，化難為易。

二、通過類比法，創(chuàng)新學(xué)生的思維

所謂類比法，是根據(jù)兩種物質(zhì)之間的相似性，從而推導(dǎo)出其他方面的相似性的一種研究事物的方法。類比法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也是一種有效的解題方法，學(xué)生選擇一個(gè)類似的、簡單的問題去解決，能夠引發(fā)聯(lián)想，鍛煉自身的思維能力。例如，在講“數(shù)的整除”知識時(shí)，有這樣一個(gè)例題：“一個(gè)大于10的數(shù)，被6除余4，被8除余2，被9除余1，那么，這個(gè)數(shù)最小是多少？”這道題存在一定的難度，筆者出了另外一道比較簡單一點(diǎn)的類似的題目：“有這么一個(gè)數(shù)，被6除余10，被8除余10，被9除余10，那么，這個(gè)數(shù)的最小值是多少？”對于這道題，學(xué)生很快能解出答案。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將上面那一道例題與比較題進(jìn)行比較，通過思考和聯(lián)想，學(xué)生可以得出例題的答案是82。通過類比法，不僅可以提高學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對每一節(jié)課都要進(jìn)行總結(jié)，也要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使在學(xué)生靈活、準(zhǔn)確地掌握知識的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力的提高。要想培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如一個(gè)問題解決后，指導(dǎo)學(xué)生寫下感想和體會(huì)，再針對這堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。然后，教師組織總結(jié)交流會(huì)，并在交流結(jié)束后選取發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。最后，教師進(jìn)行知識補(bǔ)充，進(jìn)一步延伸課堂，拓展學(xué)生的思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)方式和教學(xué)方法都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。還應(yīng)改善傳統(tǒng)死板、陳舊的“灌輸式”教學(xué)方式，利用多種多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。培養(yǎng)競爭意識是挖掘?qū)W生思維潛能的有效教學(xué)手段，學(xué)生在競爭意識的趨勢下，會(huì)產(chǎn)生思維的火花。例如，針對一道題目學(xué)生給出一個(gè)解題方法，教師可以提問學(xué)生：“誰還有其他的方法？”或者說：“哪位同學(xué)還有更好的計(jì)算方法呢？”這樣一種提問方式可以激發(fā)學(xué)生的競爭心理，從而啟發(fā)思維，找出最佳答案。此外，教師還可以開展智力競賽、勇奪小紅花等形式的比賽活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的思維能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)，不僅可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，從而提高其創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)虑?在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程研究，2013（9）.

[2]安振璽.趣談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2011（31）.

編輯 段麗君