摘要：在針對特殊學(xué)生展開語文教學(xué)時(shí)，教師要將生活和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用生活語文激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以組織學(xué)生展開現(xiàn)場體驗(yàn)活動，嘗試解決實(shí)際問題；可以在課內(nèi)外拓展融合的過程中形成良好的習(xí)慣；可以和社區(qū)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到情感的關(guān)懷。這些方式都有助于構(gòu)筑生活化語文課堂，讓特殊學(xué)生得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動；生活化語文；特殊教育

學(xué)者陶行知認(rèn)為生活即教育，教育即生活。特殊學(xué)生包括有語言缺陷、肢體障礙等問題的學(xué)生，對于這些學(xué)生來說，如果要讓其通過綜合分析獲得抽象性的知識，難度頗大。針對特殊學(xué)生的實(shí)際問題，教師可以組織其展開實(shí)踐活動，讓學(xué)生投入到生活化學(xué)習(xí)的情境中，嘗試運(yùn)用學(xué)到的語文知識解決一些實(shí)際問題。這樣能促使語文課堂和生活更為貼近，同時(shí)也能讓特殊學(xué)生對相關(guān)的語文知識印象更為深刻。

一、 現(xiàn)場體驗(yàn)，嘗試解決問題

在針對特殊學(xué)生展開語文教學(xué)時(shí)，教師要將接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生參與到各種有趣的體驗(yàn)活動中，在體驗(yàn)中嘗試解決一些實(shí)際問題。這樣學(xué)生便能有更為深刻的印象，在學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識時(shí)也能掌握得更為透徹。

在學(xué)習(xí)《早睡早起》時(shí)，教師鼓勵學(xué)生參與到與之有關(guān)的體驗(yàn)活動中。如可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)：“大家都知道早睡早起身體好，但是如果身邊有同學(xué)不喜歡早睡，每天很晚了還要玩游戲，面對這樣的同學(xué)，你要如何勸說他早睡呢？”這個問題不僅和課文所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)系，而且還能促使學(xué)生嘗試展開人際交流，幫學(xué)生解決生活中遇到的問題。如有學(xué)生嘗試說：“我可以跟他說，你這樣是影響人家休息，是不對的?！苯處熆梢赃M(jìn)一步啟發(fā)：“如果別人這樣對你說話的話，你會贊同對方的想法嗎？你是否會覺得對方的語氣過于生硬呢？如果能說得更委婉一點(diǎn)就好了?！庇钟袑W(xué)生提出：“可以這樣說，睡覺太晚了，會影響身體健康，人就不好看了，你是個好看的女孩，如果早點(diǎn)睡覺，一定會更漂亮的?！苯處燑c(diǎn)評：“這個說法很好，不僅說得十分委婉，而且還站在對方的角度考慮問題，對方一定會贊同你的說法的?！痹诂F(xiàn)場體驗(yàn)的過程中，學(xué)生對于該問題有了更深刻的認(rèn)識，表達(dá)能力也更強(qiáng)。

通過實(shí)踐活動，學(xué)生感受到生活中處處都有語文，通過學(xué)習(xí)語文能解決生活中發(fā)生的問題。這樣學(xué)生便能提高參與語文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生也能更為積極地在生活中訓(xùn)練語文，促使自己掌握更豐富的知識，讓特殊教育更為高效。

二、 拓展交融，形成良好習(xí)慣

教師還可以組織特殊學(xué)生注意到課內(nèi)外的溝通和交融。如可以讓學(xué)生展開互動討論，圍繞課文思考一個和生活有關(guān)的問題，并嘗試說出自己的生活感想。在這樣的互動中，學(xué)生不僅能提高表達(dá)能力，思維能力，更能促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《文明用餐》時(shí)，教師可以組織學(xué)生聯(lián)通課堂內(nèi)外，如可以讓學(xué)生嘗試思考一下，自己在用餐時(shí)是否注意文明禮貌呢，有什么地方做得還不夠呢？教師還組織學(xué)生展開文明用餐自評互評活動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置表格，在表格中填寫了用餐時(shí)不大聲說話，用餐時(shí)要將食物吃干凈等問題，并給自己和同伴打分，最后看誰獲得的成績最高。在組織學(xué)生參與評價(jià)的過程中，教師還提出了一些問題，讓學(xué)生思考：“如果你在吃飯時(shí)，有人要和你說話，你不和對方說法，對方說你不合群，你該怎么辦？”有學(xué)生回答：“我不會直接不理他，而是告訴他現(xiàn)在是吃飯的時(shí)候，不能說話，我們可以吃完飯?jiān)僬f話。這樣他就不會認(rèn)為我不合群了?！庇秩缃處熖岢鰡栴}：“如果吃飯時(shí)正好有你不喜歡吃的食物，你該怎么辦？”有學(xué)生提出：“如果是有營養(yǎng)的東西，那么我就要堅(jiān)持把它吃下去，這樣身體才會好?！痹诨佑懻撝?，學(xué)生對于文明用餐有了更加深刻的了解，養(yǎng)成了更良好的生活習(xí)慣。

在特殊教育中教師可以溝通課堂內(nèi)外，組織一些和課文內(nèi)容有關(guān)的跟蹤調(diào)查和屏蔽活動，讓學(xué)生和家長都參與到活動中，這樣便能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而對學(xué)生未來的生活和成長都有一定的幫助。

三、 走進(jìn)社區(qū)，感受情感關(guān)懷

在特殊教育中，教師要以情感關(guān)懷為主，讓特殊學(xué)生感受到溫暖，這樣能促使學(xué)生更投入地參與到學(xué)習(xí)中。教師可以采用課堂和社區(qū)相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到各種社區(qū)活動中。教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣才能讓學(xué)生逐步得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《過馬路》時(shí)，教師可以聯(lián)系社區(qū)，組織“交通安全小講座”活動，安排學(xué)生一起參與到活動中。在活動中，可以根據(jù)交通法規(guī)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一些情景劇，讓學(xué)生思考面對這些情況該如何處理。如當(dāng)馬路上是紅燈時(shí)，如果沒有車輛通過，此時(shí)身邊的同伴提出現(xiàn)在就可以過馬路，這時(shí)應(yīng)該怎么辦？如有學(xué)生提出：“我要告訴他這樣很危險(xiǎn)，因?yàn)檐囎与S時(shí)都會出現(xiàn)，到時(shí)候就來不及了，所以要等綠燈才能過去?！庇秩纾谶^馬路時(shí)如果身邊的東西滾到了馬路的當(dāng)中，能否立刻過去撿拾。有學(xué)生提出：“我們?nèi)绻獡鞏|西的話，要小心地看周圍是不是有車子經(jīng)過，還要看一下是否是綠燈。我們不能隨便過去撿東西，因?yàn)槁飞蠒泻芏嗟能嚕@樣就實(shí)在太危險(xiǎn)了?！痹谏鐓^(qū)活動中，學(xué)生可以接觸到更多的同伴，可以在相互交流的過程中逐步提高自己的語言能力，同時(shí)也能增強(qiáng)判斷是非的理性思考能力。

在結(jié)合社區(qū)展開活動時(shí)，為了讓學(xué)生的活動更有效，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力高低進(jìn)行分組，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生。這樣能促使學(xué)生之間起到互相幫助的作用，讓學(xué)生得到發(fā)展。

在特殊教育中，教師要采用語文教學(xué)生活化的方式，將學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到語文知識，鍛煉自己的語言能力，進(jìn)而逐步得到成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周雪梅，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校。