摘要：樸素與真實成為當下語文課堂最缺乏的品質(zhì)，語文的饕餮大餐、語文課堂的真正魅力似乎難以體會到了。語文課堂充斥著非語文元素，語文課堂成為教師自己的舞臺，作為一線小學語文教育工作者，如何實現(xiàn)“樸實、實在、真實”的真語文呢？

關(guān)鍵詞：呼喚；真語文；實現(xiàn)步驟

真語文的課堂倡導(dǎo)回歸語言文字運用、回歸真實樸素的講課方式、回歸真實的學習狀態(tài)。運用切實的語文文字訓練，語文知識、語文技巧，觸摸語言文化，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，回歸語文的本真。

一、 何為“真語文”

“真語文”僅僅是一種語文教學理念，通過“聽、說、讀、寫”，運用“字、詞、句、段、篇”，利用最純真、真實的語言來再現(xiàn)語言文字的內(nèi)在之美，不需嘩眾取寵、不用添枝加葉、不必多樣媒體，用真功夫、真真切切用心教授文章、實實在在傳授知識。真語文以提高學生語文綜合素養(yǎng)為最終目標，真語文課堂是學生鮮活，課堂有生命，真語文是人文精滋養(yǎng)和人文思想沉淀。

二、 為何呼喚“真語文”

當下語文界一直游離在工具性和人文性的紛爭之中，多媒體、新技術(shù)的引入?yún)s讓語文課堂淪為了典型的表演課，語文課堂、語文教材、語文教師在學生的培養(yǎng)目標上產(chǎn)生了異變，假語文開始大行其道。

首先，在語文課堂中教師并不是教會學生閱讀、揣摩和理解文本，探討文章的寓意和價值，而是將視頻、圖片、音樂、PPT等種新型技術(shù)手段齊并用，這些課件受從網(wǎng)上東拼西湊拷貝下來的，不僅沒有發(fā)揮新型教學手段應(yīng)有的功效，而是讓學生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺。課堂朗誦課文時煽情過度，朗誦腔灌滿整個課堂。挖掘課文中心立意時，把中心思想無限制地拔高，具有濃厚的說教色彩。語文課堂淪為了教師的自導(dǎo)自演，學生也成了配合教師表演的群眾演員。例如在執(zhí)教《愚公移山》時，教師不講解寓言故事傳達的哲理，而是對寓言故事展開了質(zhì)疑和批斗，批判愚公移山是荒謬的想法，也沒有真正解決阻礙出路的問題。此類完全顛覆了愚公的形象，對寓言的實質(zhì)。理解偏頗，對語文教學創(chuàng)新的褻瀆。語文教學要在“守真”下“創(chuàng)新”，不能荒腔走板。

其次，在語文教材中也出現(xiàn)了“假語文”，一篇描述汶川大地震的課文，描寫一位學生在地震發(fā)生不逃跑，而是拿著手電在廢墟下看書。語文課堂沒有灌輸生命第一的理念，而是學習考試第一。若碰巧有學生信以為真，后果不堪設(shè)想?！凹僬n文”熱議最大的是《愛迪生救媽媽》，描寫了愛迪生7歲通過幾面鏡子把油燈的光匯聚起來解決了家里光線暗醫(yī)生無法給媽媽做闌尾炎的手術(shù)，進而救了媽媽的故事，但學生們關(guān)注的并不是故事所傳達的內(nèi)涵，而是側(cè)重于沒有注明文章的作者、來源及其愛迪生7歲時不可能有闌尾炎手術(shù)這一點上。還有在高考作文中出現(xiàn)詬病的，如父親在高速上頻繁打電話，因勸阻無效女兒報警，寫一封信。題目的導(dǎo)向性是鼓勵大義滅親。這便是典型的“假語文”。

三、 “真語文”如何實現(xiàn)

真語文需要教師“真功夫”、需要學生“真閱讀”、需要師生合作的“真課堂”。

1. 教師“真功夫”

教師的“真功夫”是實現(xiàn)真語文的前提，“真功夫”主要指語文教師的看家本領(lǐng)——自身教育觀念和文化積淀，教師能夠?qū)滩倪M行深度和廣度的細致入微的解讀，教師能用自己的智慧和學識點燃學生的語文情趣，滿足學生求知與樂學的內(nèi)在需求。因此語文教師應(yīng)不斷加強自己聽、說、讀、寫的真功夫，豐富自己的語文素養(yǎng)，課堂教學時應(yīng)對教學內(nèi)容進行二次加工，用心靈進行語文教育，用智慧去喚醒學生，從課文的字詞、閱讀出發(fā)，傳授給學生語文知識和語文技巧，最為重要的是提高學生的綜合素養(yǎng)，豐富學生情感。

2. 學生“真閱讀”

課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，大力倡導(dǎo)課外閱讀但落實于實際的少之又少，但課外閱讀的重要性不言而喻，“真閱讀”才能促進學生智力發(fā)展，才能在寫作時妙筆生花。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學生制定讀書計劃、舉辦讀書交流會，喚醒學生熱愛讀書的意識，開展閱讀課程引導(dǎo)學生運用自己的真情實感去領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，鼓勵學生對作品中的情境、形象、人物談體驗，對富有表現(xiàn)力的語言進行細細品味，獲得何種對自然、對社會、對人生的有益啟示，讓學生獲得情感體驗和思想啟迪。在淺層感受性閱讀的基礎(chǔ)上，進行深層的以鑒賞性為主的探究式深度閱讀，努力發(fā)展學生的思維能力，提升思維高度，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本言形式的內(nèi)化和運用，學生才能實現(xiàn)“真閱讀”。

3. 師生合作“真課堂”

語文課堂變成為考試而教學，花里胡哨的語文課堂應(yīng)有盡有，但學生習得的知識卻很少，真語文課堂追求自然、本真，不需要多余的粉飾和點綴，真課堂需要將課堂還給學生，傳授學生學習的方法，教授實際管用的語文知識，圍繞著教材內(nèi)容組織教學，提高學生語文興趣，既要關(guān)注學生知識的獲取，又能關(guān)注學生生命的成長，最終落實到提升學生語文綜合素養(yǎng)上。真課堂是學生自主探究、師生合作、暢言表達、當堂檢測，將所有學生都納入知識學習和生命成長的教學活動中。真課堂是師生真合作，學生在自主學習后，教師針對學生存在疑問，師生、生生進行討論合作，集眾人智慧為解決疑難問題獻計獻策。師生共同打造充滿語文味的真課堂。

4. 教材“真課文”

語文教材中的課文體現(xiàn)了成年人想傳達給學生的價值觀和教育觀念，一定要對教材認真把關(guān)，出版者應(yīng)該充分了解文章所撰述的應(yīng)具有真實性、邏輯性、科學性，三觀不正的課文，無論文章多么優(yōu)美，也應(yīng)當清理出教材，這是毋庸置疑的，對于暫時不能清退的，也應(yīng)明確告知學生文章為杜撰，語文教師在教學中正確引導(dǎo)學生，避免“假課文”產(chǎn)生的副作用，真教材“真課文”，真課文才能傳達嚴謹性、真實性的理念。

“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真為語文”，“真語文”不是回歸守舊，也不是倒退和無為，而是回歸語文教學的原點，講課自然，點撥精辟，指導(dǎo)恰到好處，不需要煽情的話語，不需要眼花繚亂的畫面，不需要太多的“泛語文”活動，不需要形同虛設(shè)的小組討論，僅僅是嚴謹和規(guī)范，沒有半點虛假和浮夸。作為語文教師應(yīng)該心中有語文，呼喚真語文，打磨真語文！

參考文獻：

[1]劉易.論“真語文”觀[D].湖北師范大學，2016.

[2]陳成龍.真語文是“真知”“真教”“真學”的融合[J].語文建設(shè)，2013（25）：13-18.

作者簡介：

王海天，山東省青島市，青島市平度市古峴鎮(zhèn)六曲小學。