謝洪明　李曉燕

筆者指導(dǎo)新教師有兩大難題：一是沒(méi)教過(guò)一年級(jí)，對(duì)一年級(jí)的大綱、教材、學(xué)生很不熟悉；二是沒(méi)有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。因此，指導(dǎo)重心就放在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。筆者以“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)為例，與同仁探討“指導(dǎo)”方面的問(wèn)題。

一、導(dǎo)入部分

【原設(shè)計(jì)】每組有一個(gè)裝東西的盒子，想知道里面是什么玩具嗎？把盒子里的東西倒出來(lái)看一看、分一分。

【疑問(wèn)】器材室的學(xué)具每種都只有一個(gè)，分類(lèi)就不現(xiàn)實(shí)；每組學(xué)生都準(zhǔn)備同樣的物體，也不現(xiàn)實(shí)。說(shuō)直接出示帶編號(hào)的混亂圖形的圖片分類(lèi)行不？但是這樣不能直觀感受。

【解釋】實(shí)物引入最好，但這些實(shí)物難準(zhǔn)備，僅用來(lái)分一分導(dǎo)入，不能探究幾何圖形特征，作用不大；實(shí)物圖直觀性也強(qiáng)，替代實(shí)物分一分，操作方便；PPT課件引入操作簡(jiǎn)單，但對(duì)本課把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的作用小而放棄。故選用實(shí)物圖分一分引入課題。

實(shí)物分為“生活中實(shí)物”“教學(xué)中模型”兩類(lèi)，它們的功能不同：生活中實(shí)物用于分類(lèi)，模型用來(lái)探究特征。每盒中每種模型只有一個(gè)，不能進(jìn)行分一分教學(xué)。

【指導(dǎo)】分一分：一是實(shí)物分類(lèi)，陳述中要說(shuō)“實(shí)物的名稱(chēng)”，還不能說(shuō)出長(zhǎng)方體等圖形名稱(chēng)；二是替代實(shí)物的圖形分類(lèi)；三是教學(xué)具模型分類(lèi)，大小不同但外形特征相同為一類(lèi)；四是形體圖與實(shí)物圖連線；五是四種形體分為兩大類(lèi)。

二、探索新知

【疑問(wèn)】教參上的順序：摸、分、說(shuō)、找，我覺(jué)得摸和分是不是可以交換順序？

【解答】教參上并沒(méi)有做任何限定，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“順序”。

【原設(shè)計(jì)】（一）分一分

把形狀相同的物體放在一起。

問(wèn)：你們是怎樣分的？為什么這樣分？

生：一組是方方的，一組是長(zhǎng)長(zhǎng)的，一組是直直的，一組是圓圓的。師分別直接揭示像這樣的圖形叫做長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。

【疑問(wèn)】學(xué)生可能會(huì)分錯(cuò)，該如何處理？有學(xué)生知道圖形的名稱(chēng)，直接說(shuō)出來(lái)了，接著說(shuō)下去，還是待會(huì)來(lái)研究？師當(dāng)場(chǎng)畫(huà)出實(shí)物圖形，還是提前畫(huà)好直接出示？

【解答】分類(lèi)錯(cuò)了正常，這里只能把生活中實(shí)物分一分，只能說(shuō)“實(shí)物名稱(chēng)”，要在摸一摸之后才能說(shuō)特征和圖形名稱(chēng)。這里告知學(xué)生后面才說(shuō)“圖形名稱(chēng)”。

當(dāng)場(chǎng)畫(huà)立方體不如貼圖或課件圖。課件動(dòng)漫形式勾勒實(shí)物的輪廓，抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球體最好。

【原設(shè)計(jì)】（二）摸一摸

師：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球各有什么特征呢？拿出學(xué)具摸一摸，小組內(nèi)交流。

【指導(dǎo)】模型分類(lèi)摸一摸是認(rèn)知、感知過(guò)程，有直觀感受，才有抽象理解，認(rèn)知才能深入；摸一摸與說(shuō)一說(shuō)、找一找結(jié)合，摸一摸目的是發(fā)現(xiàn)模型特征，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)來(lái)交流特征，根據(jù)特征來(lái)命名，與后面“說(shuō)一說(shuō)”有區(qū)別的。

摸一摸之前，學(xué)生在學(xué)具里找出和第一類(lèi)實(shí)物同類(lèi)的模型。后面環(huán)節(jié)找一找是找生活中長(zhǎng)正方體、圓柱、球的實(shí)物。

【原設(shè)計(jì)】（三）說(shuō)一說(shuō)：摸和看你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)圖形叫什么呢？（長(zhǎng)、正方體）

【疑問(wèn)】需要說(shuō)明正方體的每個(gè)面都是正方形嗎？圓柱上下面都是圓形？還沒(méi)教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)正方形和圓，可否課前先教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)正方形和圓？如何根據(jù)特征說(shuō)名稱(chēng)？

【解答】每個(gè)面平平正正方方即可，不說(shuō)長(zhǎng)正方形和圓，不必教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)正方形和圓。下面新設(shè)計(jì)中根據(jù)特征說(shuō)名稱(chēng)。

【指導(dǎo)】說(shuō)一說(shuō)：一是出示實(shí)物或圖說(shuō)名稱(chēng)特征；二是給名稱(chēng)說(shuō)特征；三是給特征說(shuō)名稱(chēng)；探究中說(shuō)、鞏固中說(shuō)、游戲中說(shuō)、小結(jié)中說(shuō)、總結(jié)中說(shuō)。

【原設(shè)計(jì)】（四）找一找：身邊與這些形狀相同的物體

【指導(dǎo)】找一找：一是找生活中與模型同類(lèi)實(shí)物；二是給名稱(chēng)找生活中的符合條件的實(shí)物；三是根據(jù)特征找生活中符合特征的物體。

【新設(shè)計(jì)】“摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、找一找”合為一大環(huán)節(jié)“探究學(xué)習(xí)”。

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體

（1）找一找：師出示長(zhǎng)方體（不說(shuō)名稱(chēng)），生找一找和老師同一形狀的學(xué)具。

（2）摸一摸：有棱有面，棱直直的，面平平的、方方的、長(zhǎng)長(zhǎng)的。

（3）說(shuō)一說(shuō)：面是平平的、長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，叫長(zhǎng)方體。

（4）鞏固：說(shuō)一說(shuō)名稱(chēng)和特征。

（5）找一找：生活中哪些物體是長(zhǎng)方體。

【說(shuō)明】正方體、圓柱、球的教學(xué)程序和教學(xué)長(zhǎng)方體相似。

2.認(rèn)識(shí)正方體：面不是長(zhǎng)長(zhǎng)方方，是平平正正方方，正正方方的圖形，叫正方形。

3.認(rèn)識(shí)圓柱：上下面相等平平圓圓，側(cè)面卷曲，身體直直的像柱頭，叫圓柱。

4.認(rèn)識(shí)球體：圓圓的、鼓鼓的，都有一個(gè)球字叫球體。

5.探究特性，鞏固強(qiáng)化。

（1）摸一摸、說(shuō)一說(shuō)（名稱(chēng)特征）。

（2）分一分：推拉觸碰學(xué)具發(fā)現(xiàn)：一類(lèi)是長(zhǎng)、正方體的面都是平平方方的，只能推動(dòng)或拉動(dòng)，不能滾動(dòng)，具“平穩(wěn)性”；二類(lèi)是圓柱和球，都有圓，具“滾動(dòng)性”。

三、游戲

【疑問(wèn)】平面和曲面的概念該如何揭示？什么時(shí)候說(shuō)明？如何說(shuō)明？

【解答】不必說(shuō)平面和曲面，直觀描述：平平的、卷曲的。

【疑問(wèn)】師說(shuō)圖形，學(xué)生拿出對(duì)應(yīng)的圖形。讓學(xué)生蒙住眼睛摸拿，這個(gè)環(huán)節(jié)能不能省略？

【解答】設(shè)計(jì)：兩人一組活動(dòng)，甲從背后遞給乙，乙摸一摸，說(shuō)出名稱(chēng)和特征；這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，最能體驗(yàn)立體圖形的特征。

編輯 謝尾合