吳綺珊

微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在高中生物實驗教學(xué)上的不足，微課教學(xué)以微視頻為核心，并具有微課件、微反思以及微教案等資源，能夠在對學(xué)生學(xué)習(xí)空間、時間進(jìn)行積極擴(kuò)展并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生親眼見證實驗的驗證，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化生物實驗的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實驗學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師。微課以其自身獨特的教學(xué)特點，把抽象的生物知識變得生動形象，給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地吸引了學(xué)生的注意力，有效地將學(xué)生對微課的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生從原來的抑制、分心狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮、集中狀態(tài)，隨即對下面的知識產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在生物實驗教學(xué)中，將不同小組的學(xué)生操作錄成微課，全班交流，學(xué)生的成就感得到了極大的滿足，學(xué)習(xí)的勁頭更足。

二、優(yōu)化實驗課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)知識拓展深化

高中生物課程內(nèi)容較多，學(xué)生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關(guān)知識點的微課，供學(xué)生課前課后觀看，對學(xué)生會有非常大的幫助。生物實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學(xué)生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預(yù)習(xí)僅有文字和圖片，并不能為學(xué)生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學(xué)內(nèi)容分段錄制成微課，更好地促進(jìn)實驗課的進(jìn)行。讓學(xué)生在課前觀看微課，了解實驗中所用實驗材料，儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數(shù)。如在《DNA的粗提取與鑒定》這一實驗中，操作步驟多，涉及“1次加酒精，2次加蒸餾水，3次過濾，4次調(diào)整NaCL溶液的濃度，6次用玻璃棒攪拌”等操作流程，實驗難度大，學(xué)生不易理解。學(xué)生因為缺乏感性認(rèn)識，靠死記硬背，知識掌握得并不牢固。這時，通過實驗課前播放實驗微課的視頻，配上教師講解的注意事項，能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，同時，學(xué)生的實驗操作能順利進(jìn)行展示與討論，將所學(xué)的知識進(jìn)一步拓展，促進(jìn)知識的深度學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建實驗知識體系，提高學(xué)習(xí)生物效率

傳統(tǒng)的教學(xué)視頻特點是容量大、時間比較長，在公共平臺在線觀看或者下載都比較耗時，根據(jù)心理學(xué)研究，即使是成年人，把注意力集中到一個事情上的時間通常也只有十五分鐘，長時間的學(xué)習(xí)很快讓學(xué)生感覺到疲憊而沒有了耐心，最終用了不少的時間但學(xué)習(xí)的效果卻不盡如人意。而微課短小精悍的特點就剛好可以解決這個問題，標(biāo)準(zhǔn)的“微課”視頻時間長度一般就在十分鐘左右，這樣的時間長度就比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和視頻駐留規(guī)律，可以讓學(xué)生比較高效地完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻感受不到疲憊，不容易分散注意力；又因為“微課”容量偏小的特點，一方面學(xué)生可以在公共資源平臺上流暢地在線觀看，另一方面也可以根據(jù)需要短時間內(nèi)將其下載到自己的移動終端設(shè)備上，在當(dāng)前信息時代，平板電腦和智能手機(jī)已經(jīng)相當(dāng)普及，這樣學(xué)生就可以很好地利用各種各樣零零碎碎的時間隨時隨地觀看。雖然學(xué)習(xí)時間、地點、速度不同，但指向相同，都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

四、演示課堂生物實驗，提高應(yīng)用解題能力

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物教學(xué)離不開實驗。但是由于課時少、實驗設(shè)備等原因，有些實驗無法讓學(xué)生親自動手實驗驗證結(jié)果，取而代之的是教師直接宣布實驗結(jié)果，學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行死記硬背，這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思維能力，而且學(xué)生對知識的掌握不牢固，也無法將實驗原理應(yīng)用到解題過程中。然而微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀，教師可以使用微課，以視頻形式演示實驗過程，從而填補(bǔ)實驗教學(xué)中的空缺，使實驗教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)《光合作用》這一實驗時，需要讓學(xué)生認(rèn)識到光合作用釋放出來的氧氣來源于水，而不是二氧化碳，由于實驗較復(fù)雜，學(xué)校沒有相應(yīng)的實驗設(shè)備，學(xué)生無法親自做實驗，這時筆者將科學(xué)家的實驗過程制作成微課，展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過使用微課進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，猶如親自動手做實驗，不僅牢固掌握了實驗過程和實驗結(jié)果，且一旦中途沒有理解某個環(huán)節(jié)，就可以借助手機(jī)、電腦返回繼續(xù)觀看，反復(fù)觀察，直至學(xué)生掌握實驗的全過程，收到了事半功倍的效果。

教育要適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了巨大的影響，微課就是其一。綜上所述，微課的功能是非常強(qiáng)大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學(xué)定會與時俱進(jìn)。

責(zé)任編輯龍建剛