胡彩霞

引言

隨著時代需求的不斷變化，科技文明的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才在社會上的需求量已是越來越大。高校對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)無疑是難得的發(fā)展機遇。本文也將會結(jié)合相關(guān)書籍文獻分析、總結(jié)當前對于社會職能型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才——財務(wù)管理專業(yè)供給側(cè)作思考，并為將來人才發(fā)展提供一些有利的思維引導(dǎo)。

一、創(chuàng)新性財務(wù)管理人才的基本條件

在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的世界，它推動著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這已成為世界發(fā)展的主導(dǎo)性力量，使用創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略是我國必然選擇的最符合時代發(fā)展要求的戰(zhàn)略之一，要想創(chuàng)新就必須有人才用實踐去檢驗真理；要想發(fā)展，就必須將真理用于實踐。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)也強調(diào)創(chuàng)新，注重創(chuàng)新是每個行業(yè)發(fā)展的生命之泉，就是因為有了創(chuàng)新，培養(yǎng)了該專業(yè)的學(xué)生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，才能使他們不滿于現(xiàn)狀，具有求新求變的熱情和能力。企業(yè)在管理方面也是多變的，用創(chuàng)新的方式去管理，去處理解決各種各樣的問題，才能不斷增強工作的責(zé)任感與使命感，增強判斷能力。創(chuàng)新，立足于實踐之中，創(chuàng)新型財務(wù)管理專業(yè)人才就得有這些精神和發(fā)展思維。

1.教學(xué)機構(gòu)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。所謂的，沒有不好學(xué)的學(xué)生，只有教不好的老師。好教學(xué)機構(gòu)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，同樣里面的教學(xué)方法，師資力量，就是其中的重要條件。每個學(xué)校都有自己的一套教學(xué)管理辦法，每位老師的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新高效的教學(xué)方法就是構(gòu)成一所學(xué)校的重要因素，老師在上課講授知識點時，要注意表達分析的方式，并不是說照搬硬套說出來學(xué)生就能聽懂，還應(yīng)該聲像相合，這樣才能使知識點更加的生動形象，理解性才更強烈。在選取案例講述的時候還要注意必須具有典型性、針對性、理論性，與我國，以及世界經(jīng)濟形勢相適應(yīng)。較強的問題分析能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在教授書本知識的同時還要不斷充實書本以外的與課程相關(guān)的時事新聞，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平。我們要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提高案例教學(xué)的效果，采用多媒體教學(xué)，增加課程給學(xué)生更加直觀、真實的感覺，并且將老師與學(xué)生之間的定位更加的明確。

2.資源與企業(yè)搭配。共享財務(wù)管理就是一門系統(tǒng)性的財務(wù)科學(xué)，當你真正地運用于社會實踐中去的時候你就會明白，財務(wù)管理并不是一門學(xué)科，他是立足于實踐中，與經(jīng)濟、政治、文化、教育相聯(lián)系，具有廣泛相關(guān)性的一門系統(tǒng)科學(xué)，不是學(xué)科，是科學(xué)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，共享財務(wù)會計就是現(xiàn)在共享時代下最新型的現(xiàn)代化教育機制，是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，不過這種共享模式雖說現(xiàn)在是最新型的，但在今后的時代發(fā)展潮流中，還會有更好，更加具有科學(xué)價值，社會實踐運用意義的財務(wù)科學(xué)，財務(wù)管理專業(yè)就是在新時代下，新管理、新技術(shù)、新模式匯集在一起的一門新的科學(xué)，它能夠合理的利用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，人工智能，大數(shù)據(jù)，云計算，區(qū)塊鏈等等，通過加工整合，分工處理，匯總分析，統(tǒng)籌全局，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上使得財務(wù)管理專業(yè)供給側(cè)改革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

1.重創(chuàng)業(yè)教育，輕創(chuàng)新教育。著重培育學(xué)生在精神上、意識上、素質(zhì)上、創(chuàng)業(yè)上的創(chuàng)新能力是我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標，總結(jié)來說就是“雙創(chuàng)”教育，即創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合。當前許多職業(yè)院校的創(chuàng)新教育的力度還是不夠強大，特別是在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上面差強人意。即使某些學(xué)校標榜“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育”雙結(jié)合，實際效果卻大失所望，根本的問題在于其教育方向上著重于講述創(chuàng)業(yè)技能和知識。對于經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)知識的講座、大賽、課程的經(jīng)管類專業(yè)來講,其開展的創(chuàng)新教育的比例還是比較小的。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。我國的職業(yè)院校多年以來實行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多半是以高就業(yè)率為標準的教育模式，往往只是在如何培養(yǎng)人才、改善教學(xué)內(nèi)涵、實現(xiàn)教學(xué)目標等以講授知識為主，培育就業(yè)能力為輔的模式、這就導(dǎo)致常常忽略去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最終就會在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面上呈“兩張皮”的現(xiàn)象。如此便會出現(xiàn)一系列的問題，首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能有效融入人才培養(yǎng)體系。近年來，雖然人才培養(yǎng)方案進行了很多改革調(diào)整，也適度增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,但在總體上并沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教育模式;其次是課程設(shè)置方面，仍然以專業(yè)課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為輔，兩種課程并沒有很好的相互融合,老師和學(xué)生并沒有足夠的重視起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;然后是在授課老師的安排上,大多院校都是由經(jīng)管類教師甚至學(xué)生輔導(dǎo)員來實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課，這些老師大多不懂專業(yè)的課程，所以很大程度上影響了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；最后是在教學(xué)管理方面缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，專業(yè)課程一般歸學(xué)生所在院系管理,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常是由學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心或是學(xué)生處管理，兩者相互獨立，都以各自為陣營，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嚴重脫節(jié)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全?，F(xiàn)階段，很多高職院校還滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，因為這些院校所開設(shè)的文化課、專業(yè)課以及就業(yè)指導(dǎo)課“碎片化”問題嚴重。高職院校大多是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后所從事本專業(yè)的工作崗位應(yīng)具備的專業(yè)能力進行分析，然后設(shè)置人才培訓(xùn)方案和相關(guān)課程，依照學(xué)生能力來培養(yǎng)相應(yīng)知識內(nèi)容。雖然這種以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的文化思路進行了改革，專業(yè)課程也有所改變，即使將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力融入實際的課程教學(xué)實踐中，還是有很多的課程教學(xué)模式?jīng)]有改變，對于那些已經(jīng)做了改革的課程，院校仍需要進一步完善。還有就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課方面，還沒有形成理論課與實踐課的系統(tǒng)化、學(xué)科化，雖然很多院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，但并沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個教育模式融入到整個專業(yè)教學(xué)體系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職財務(wù)管理專業(yè)供給側(cè)思考的相關(guān)建議

1.從教育理念入手，采用新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。從古至今，理念都是實踐的先導(dǎo),如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因新時代的到來而被賦于當下的時代特征。我國社會主義市場經(jīng)濟有了新的發(fā)展態(tài)勢，新態(tài)勢的要求是經(jīng)濟產(chǎn)能質(zhì)量高、經(jīng)濟發(fā)展可持續(xù)、貿(mào)易行為有活力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是決定經(jīng)濟保持新態(tài)勢的不竭源泉。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動中，人才是所有積極分子中的首要決定力量，是第一生產(chǎn)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育之和，它是眾多教育項目及方法相互作用、相互補充的理念教育系統(tǒng)，也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合的精神教育。之所以把它定義在意識層面，是因為它的內(nèi)核是價值觀層面上的指導(dǎo)及素質(zhì)層面上的教導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)觀念灌輸給學(xué)生，并提升學(xué)生在這方面的能力，這不是在校園里增加一些簡單的課程或者舉辦幾場連皮毛都難以摸到的講座所能實現(xiàn)的。要實現(xiàn)這個目的，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)的教育。

2.以管理機制為保障，完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。學(xué)校相關(guān)部門牽頭，組織成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專責(zé)機構(gòu)，該機構(gòu)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策制定等宏觀使命及實施管理、實現(xiàn)監(jiān)督等微觀職責(zé)為任務(wù)，實現(xiàn)一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。為保障其效能的發(fā)揮，該機構(gòu)應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一集中行使領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，由就業(yè)指導(dǎo)中心全方位統(tǒng)籌，由各個教學(xué)單位負責(zé)掌握實施細節(jié)，由全體師生共同參與。制訂《學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育施行規(guī)則》,指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標任務(wù)等總則內(nèi)容，規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施細則、落實要求和具體措施等分則任務(wù)。健全學(xué)分制教學(xué)，將學(xué)生為實現(xiàn)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的課程學(xué)習(xí)、試驗實習(xí)、文章著作、專利發(fā)明以及自主創(chuàng)業(yè)實踐等折合成相應(yīng)學(xué)分，納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系以及學(xué)位授予資格衡量標準。

3.以實施方案為指導(dǎo)，注重人才培養(yǎng)。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)框架中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,讓教授特定技能、鍛煉專業(yè)能力、提升意識觀念等內(nèi)容均衡發(fā)展。通過專業(yè)知識的教學(xué)，將培育擁有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)精神和相應(yīng)技能的綜合性人才作為終極目標?？梢匝a充完善各個專業(yè)的教學(xué)課程大綱，側(cè)重觀念的引導(dǎo)、技能的提升以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)三者并重的指導(dǎo)思想。如此，可以面向不同學(xué)生的差異性需求建立新的教育模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的縱向分層、橫向分類，甚至可以根據(jù)學(xué)生的差異性自由調(diào)節(jié)。另外，可以改革專業(yè)課程教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念、知識和技能收進其中，在公共課及專業(yè)課的教學(xué)中加入某些職業(yè)的特點和綜合情況，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中漸漸提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

4.以課程體系為補充，完善相應(yīng)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既包含公共課程，也包含專業(yè)課程，是一個綜合性的課程系統(tǒng)。其公共課屬性決定老師要教授某些專業(yè)及職業(yè)概況，其專業(yè)屬性決定老師也要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及能力。按照不同學(xué)生的差異性需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程可以按等級開設(shè)。最基礎(chǔ)的課程設(shè)置為必修課，教授職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃知識；提升課程設(shè)置為選修課，針對已經(jīng)有創(chuàng)新意識或者創(chuàng)業(yè)想法的部分學(xué)生，設(shè)置SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)設(shè)置模擬課；最后，可以由學(xué)校提供必要的支持，讓有創(chuàng)業(yè)想法及相應(yīng)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生真正進行創(chuàng)新實踐或創(chuàng)業(yè)活動。

結(jié)論

要將優(yōu)秀的人才供給與社會對人才的需求結(jié)合起來，就必須從供給學(xué)位，轉(zhuǎn)變?yōu)楣┙o人才。明確學(xué)校和具體學(xué)科教育的明確定位和正確的辦學(xué)導(dǎo)向，關(guān)鍵在落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，并推進高校實行以教育和學(xué)術(shù)為本的管理，建立科學(xué)的教育評價體系。選擇適合培養(yǎng)高質(zhì)量人才的方式辦學(xué)，對于職業(yè)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育來說，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)融合、一專多能型人才。