李晨飛

作為一所三線城市的中職學校，MOOC從在國內(nèi)清華大學和香港中文大學出現(xiàn)，到2015年才真正被筆者學校教師了解，教師從此開始接觸和學習大型開放網(wǎng)絡(luò)課程，學校在以后的3年多大力推行MOOC，但困難重重。在會計專業(yè)的應(yīng)用上尤其明顯，在線上搜索世界各大名校的在線開放課程，關(guān)于會計的高質(zhì)量精品課程少之又少，能學習的也是鳳毛麟角。

一、MOOC在《會計基礎(chǔ)》課程上的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師觀念的進步

雖然近幾年會計準則一直在改，可是大方向上并沒有大的變化，它仍然是呆板的、神秘的。會計專業(yè)教師也一直在用最傳統(tǒng)的教學方式教授著最基礎(chǔ)的知識，可以說大部分會計專業(yè)教師的思想都沒有解放，會計教學課堂枯燥、乏味。MOOC的出現(xiàn)給了教師，特別是年輕教師思想上的靈感，讓教師能用一種更生動、更互動的方式進行教學。思想是行動的開路者，只有思維開放了，才能落實到行動中來。MOOC讓教師和學生對會計專業(yè)有了新的認知，思想更加進步了。

（二）MOOC在《會計基礎(chǔ)》課程上的具體應(yīng)用

首先是課程的開設(shè)。在2013年MOOC大多是名校的知名教授開設(shè)的，但到了2018年以來幾乎所有中職院校的教師都參與了在線課程的開發(fā)。但是由于教師專業(yè)素養(yǎng)水平的高低，投入精力的多寡，課程的質(zhì)量也參差不齊。MOOC的關(guān)鍵詞是“大型、開放”，但由于種種原因，很多中職類院校將其變異成了小范圍的在線課程，并沒有達到真正的共享。各個中職院校依然存在資源共享的壁壘。

其次是學生對MOOC的應(yīng)用情況?！稌嫽A(chǔ)》是會計專業(yè)里非?；A(chǔ)和重要的一門課，這門課掌握的好壞直接影響到學生往后其他專業(yè)課程的學習，它由理論和實踐兩部分組成。原來的教學方式大多是教師利用PPT在教室進行講解，需要實踐的時候再在實訓室完成實訓任務(wù)。大部分學生都覺得枯燥、乏味。但有了這些在線開放課程后，學生的學習興趣大大提高了，學習有了更大的自主性。以筆者學校為例，學生可以上網(wǎng)學習清華大學教授開設(shè)的《會計學原理》精品課程，也可以學習本校在網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)的《會計基礎(chǔ)》課程。打破了空間和時間的限制，讓中職學生也能隨時隨地學習到國內(nèi)外著名高校的課程。在教授實訓課時，例如填制記賬憑證，學生可以通過MOOC反復(fù)學習和校驗，克服了一個教師無法照顧所有學生的問題。

最后是學生的反饋。中職學生對于MOOC這種學習方式在一開始表現(xiàn)出了極大的興趣，但是隨著學習的深入，卻很少有人堅持下來，為什么？原因是多方面的。MOOC需要學生有很強大的自律性和自主學習的能力，顯然大多數(shù)中職學生都不能做到。同樣是碎片式的學習，學生更愿意躺在沙發(fā)上用手機瀏覽新聞、視頻，也不愿意集中精神在線上學習。課后對學生的檢測大多都是網(wǎng)上完成，這也會帶來很多的作弊行為。《會計基礎(chǔ)》這門課的內(nèi)容決定了即使是名校名師也難以將它講的妙趣橫生。學生線上學習的輟學率很高。讓“強者更強，弱者更弱”是MOOC一直不容忽視的問題。

二、MOOC促進會計專業(yè)發(fā)展的幾點設(shè)想

（一）建立高質(zhì)量MOOC團隊

中職院校的會計MOOC大多都是各校自行開發(fā)，作為任務(wù)的形式發(fā)放給專業(yè)教師。專業(yè)教師水平有高有低，年長的教師大多專業(yè)水平很高，但計算機處理能力很差，年輕教師則大多專業(yè)水平欠缺，而計算機能力稍強。一個好的MOOC必定需要高質(zhì)量的視頻，這需要專業(yè)人員進行制作，所以這些課程大多質(zhì)量不佳，學生體驗感很差。

“星多天空亮，人多智慧廣”。同為中職類院校，會計專業(yè)課程設(shè)置大體一致，各?？赏扑]高專業(yè)水平的教師組成一支隊伍，讓專業(yè)教師與文化課教師以及技術(shù)支持者團結(jié)合作，共同開發(fā)高質(zhì)量的在線課程，資源共享。在線課程開發(fā)完成后，各校教師可在線與學生互動學習，學生在線下也可進行團隊學習，形成MOOC教學中“互動式學習”+“團隊學習”的完整體系。提高學生的體驗度，提高學習的興趣和效率。

（二）會計專業(yè)MOOC與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合

教育推動行業(yè)還是行業(yè)推動教育，在會計專業(yè)上答案是確定的?，F(xiàn)在會計專業(yè)的課程設(shè)置已滯后于行業(yè)的發(fā)展，會計行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)逼迫會計教育不得不解放思想，跟上時代的步伐，接受時代的變更。

隨著會計智能機器人的出現(xiàn)，會計核算將往業(yè)務(wù)外包的方向發(fā)展，未來的會計更著重于管理，而中職院校的會計專業(yè)設(shè)置重點還是在會計核算上，甚至于各地還在大力舉辦關(guān)于會計核算的技能比賽，這顯然是不合理的，這說明上至會計教育處領(lǐng)導(dǎo)，下至專業(yè)教師的觀念都還很陳舊，不清楚會計教育未來的路在哪里，而會計行業(yè)卻快要發(fā)生翻天覆地的變化了。作為從中職院校畢業(yè)的學生，他們又該何去何從？他們進入會計行業(yè)后該有多迷茫?。?/p>

MOOC作為前沿的教學方式，它的教學內(nèi)容必須與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，能讓學生接觸到更實際的知識，學習到更實用的技能?？s小會計教育與會計行業(yè)的差距，在未來甚至做到會計教育在前，推動會計行業(yè)的發(fā)展。

（三）在實踐中加快MOOC融入中職會計教育的步伐

MOOC在2013年到2015年是大熱點，但現(xiàn)在熱度已慢慢消退。我們需要思考：大家都不再談?wù)揗OOC，是不是MOOC已經(jīng)發(fā)展的足夠成熟了呢？答案當然是否定的，MOOC這種學習方式依然還未在國內(nèi)形成規(guī)模，傳統(tǒng)教學依然是主流，特別是在中職會計教育的應(yīng)用上。國內(nèi)高校的MOOC與國外名校的MOOC在體驗感和事后反饋上存在很大差距，同理國內(nèi)中職院校的MOOC應(yīng)用效果也大大不如清華大學、北京大學這些名校。中職院校還有很長的路要走。怎么走？怎樣讓MOOC走下神壇，幫助中職學生有更好的專業(yè)發(fā)展，是中職教育工作者需要好好思考的問題。大部分會計專業(yè)教師已經(jīng)走在MOOC與相關(guān)學科相融合的實踐道路上。例如：將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合；將MOOC的優(yōu)勢“共享、開放”與它的弱勢“實訓教學”相結(jié)合等等。但是受制于課程質(zhì)量和中職學生自律性差等問題，這條實踐的路走的并不是很好，所有的中職會計專業(yè)教師和學生仍需努力。

國家教育部推出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)走過第8個年頭，希望在未來的兩年里，依托互聯(lián)網(wǎng)的力量，國家的支持，行業(yè)的推動，會計能發(fā)展的越來越好，走出一條嶄新的道路。