翟宇佳

1 研究背景與目的

建成環(huán)境的空間特征可以極大地影響其使用與功能，及使用者的心理體驗(yàn)[1]，十分重要?？臻g特征可以從2個(gè)層面探討，包括單一空間的空間特征與多個(gè)空間之間的空間組織關(guān)系。對(duì)于第一層面，單一物質(zhì)空間被2種物體所限定，包括圍繞單一空間的物體，及存在于單一空間內(nèi)的物體[2]。在建筑設(shè)計(jì)[3]、城市設(shè)計(jì)[4-6]及景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域[7]，學(xué)者們提出了多種認(rèn)知模型與測(cè)量指標(biāo)，用于測(cè)量單一空間的空間特征。在所有相關(guān)測(cè)量指標(biāo)中，空間尺度是影響空間感知與空間體驗(yàn)的最重要指標(biāo)之一。例如，低矮狹小的空間使人感覺(jué)壓抑，而開(kāi)闊寬敞的空間使人心情舒暢；狹窄的線性空間引導(dǎo)游人快速通過(guò)，寬敞的塊狀空間則能激發(fā)停留欲望。同時(shí)，空間尺度貫穿建成環(huán)境設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程[8]，尺度感教學(xué)也是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同尺度空間，建立這些空間不同功能與體驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)準(zhǔn)確的尺度感。現(xiàn)有教學(xué)中，多依賴于實(shí)地參觀與測(cè)繪作業(yè)培養(yǎng)尺度感，受限于場(chǎng)地與時(shí)間，很難提供體驗(yàn)各種尺度空間的機(jī)會(huì)。虛擬環(huán)境技術(shù)為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐提供了嶄新的工具與契機(jī)。本研究開(kāi)發(fā)了基于浸入式虛擬環(huán)境技術(shù)的景觀空間尺度感教學(xué)模塊，介紹了這一教學(xué)應(yīng)用程序的原理、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用及教學(xué)效果。并在具體應(yīng)用中考查學(xué)生對(duì)不同尺度空間的感知與評(píng)價(jià)，以期為今后的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐提供借鑒。

2 浸入式虛擬環(huán)境(Immersive Virtual Environment)

浸入式虛擬環(huán)境技術(shù)利用人工創(chuàng)造的虛擬環(huán)境將使用者“包裹”起來(lái)，并提供一系列連續(xù)的交互體驗(yàn)與刺激，使體驗(yàn)者可以與環(huán)境互動(dòng)，就好像在真實(shí)環(huán)境中一樣[9]。與傳統(tǒng)的二維圖像相比，浸入式虛擬環(huán)境可以提供從不同角度與視野360度體驗(yàn)的機(jī)會(huì)[10]，增強(qiáng)體驗(yàn)的真實(shí)感與現(xiàn)場(chǎng)感[11-12]。這一技術(shù)已被大量應(yīng)用到心理感知與心理健康領(lǐng)域的研究中[13-14]。

浸入式虛擬環(huán)境主要由三部分組成，包括：1)供使用者體驗(yàn)的虛擬環(huán)境，2)記錄使用者動(dòng)作的追蹤系統(tǒng)，3)根據(jù)追蹤系統(tǒng)的數(shù)據(jù)計(jì)算，展示不同虛擬環(huán)境的計(jì)算機(jī)[11]。以頭戴式虛擬環(huán)境體驗(yàn)設(shè)備為例，首先需要在計(jì)算機(jī)中建立供使用者體驗(yàn)的虛擬三維環(huán)境。通常，根據(jù)坐標(biāo)系，構(gòu)建一個(gè)虛擬的立方體或球體，并將相應(yīng)畫面投射到立方體或球體內(nèi)部各個(gè)面上。如果將體驗(yàn)者的觀測(cè)點(diǎn)置于這一立方體或球體內(nèi)部，使用者的所有方向都投射有虛擬環(huán)境的畫面，便產(chǎn)生了沉浸在某一真實(shí)環(huán)境的錯(cuò)覺(jué)(圖1)。

圖1 浸入式虛擬環(huán)境的投射(作者繪)

表1 3種虛擬場(chǎng)景的空間參數(shù)

3 基于浸入式虛擬環(huán)境技術(shù)的景觀空間尺度感教學(xué)模塊

基于浸入式虛擬環(huán)境技術(shù)的景觀空間尺度感教學(xué)模塊，可方便構(gòu)建空間尺度不同的虛擬環(huán)境，通過(guò)Oculus眼鏡或屏幕供學(xué)生體驗(yàn)這些環(huán)境，測(cè)試學(xué)生空間尺度感的準(zhǔn)確性。教學(xué)模塊包括場(chǎng)景設(shè)置端、體驗(yàn)端與考核端。

3.1 設(shè)置端：構(gòu)建廣場(chǎng)、游步道與室內(nèi)房間虛擬三維場(chǎng)景

設(shè)置端中，教師可構(gòu)建3類虛擬場(chǎng)景，包括廣場(chǎng)、游步道與室內(nèi)房間。通過(guò)改動(dòng)場(chǎng)景空間參數(shù)的數(shù)值，創(chuàng)建尺度不同的三維場(chǎng)景(表1)。室外空間使用者密度能對(duì)游憩體驗(yàn)產(chǎn)生重要影響，模塊也可設(shè)置室外三維場(chǎng)景的游人密度。

場(chǎng)景創(chuàng)建包括三步，首先設(shè)定場(chǎng)景的空間參數(shù)(圖2)，對(duì)廣場(chǎng)來(lái)說(shuō)，包括廣場(chǎng)的寬度、長(zhǎng)度及使用者密度，這些指標(biāo)可設(shè)為大于0的任意數(shù)值。對(duì)于游人密度，通過(guò)隨機(jī)命令放置虛擬使用者。即規(guī)定使用者的相互距離大于1m，在此前提下，隨機(jī)放置使用者。虛擬使用者為三維人物插件。設(shè)好空間參數(shù)后，界面將自動(dòng)跳轉(zhuǎn)出平面圖，并以1m×1m的柵格為底圖，方便教師進(jìn)一步設(shè)置。第二步，在設(shè)定好的廣場(chǎng)周圍布局不同高度的樹(shù)木與建筑，限定室外道路周圍的豎向空間。這些建筑與樹(shù)木的高度各異，建筑的高度分別為10、20與30m，樹(shù)木的高度包括3、7與10m。教師可在1m×1m的網(wǎng)格交點(diǎn)上布置樹(shù)木與建筑，樹(shù)木的中心點(diǎn)將落在這些交叉點(diǎn)上。同時(shí)，可通過(guò)移動(dòng)與旋轉(zhuǎn)命令進(jìn)行調(diào)整。第三步，指定觀測(cè)點(diǎn)。教師可布置一個(gè)或多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)供學(xué)生體驗(yàn)，例如廣場(chǎng)的中心與邊界等處，并通過(guò)3D視角隨時(shí)查看所創(chuàng)建的場(chǎng)景。基于一般人的視線高度，觀測(cè)點(diǎn)的高度預(yù)先設(shè)置為1.6m。設(shè)置好場(chǎng)景后，可將場(chǎng)景儲(chǔ)存在數(shù)據(jù)文件夾，并為其命名，以備后續(xù)調(diào)用。在設(shè)置虛擬場(chǎng)景時(shí)，可隨時(shí)切換三維視角，根據(jù)選好的觀測(cè)點(diǎn)，在三維空間中觀測(cè)創(chuàng)建好的場(chǎng)景。游步道與室內(nèi)房間的虛擬場(chǎng)景設(shè)置與廣場(chǎng)類似(圖3)。

3.2 三維虛擬場(chǎng)景的調(diào)取與體驗(yàn)

創(chuàng)建好的三維虛擬場(chǎng)景可通過(guò)體驗(yàn)端根據(jù)文件名調(diào)取。學(xué)生可通過(guò)2種方式體驗(yàn)，包括屏幕體驗(yàn)與Oculus眼鏡體驗(yàn)。

3.2.1 屏幕體驗(yàn)

屏幕體驗(yàn)指利用電腦屏幕體驗(yàn)創(chuàng)建好的場(chǎng)景，類似于Sketch up與3D Max軟件中利用電腦屏幕展示場(chǎng)景。體驗(yàn)中，屏幕上會(huì)展示在已選好的觀測(cè)點(diǎn)上使用者能看到的場(chǎng)景。利用鍵盤可在不同觀測(cè)點(diǎn)之間切換，通過(guò)鍵盤上方向鍵也可向4個(gè)方向平移觀測(cè)位置，以便了解整個(gè)場(chǎng)景。與傳統(tǒng)的三維軟件不同，在觀測(cè)過(guò)程中，所有的觀測(cè)點(diǎn)均位于1.60m的視高，以便接近于真實(shí)視高。

3.2.2 Oculus眼鏡體驗(yàn)

1)Oculus眼鏡的組成與工作原理。

Oculus眼鏡是Oculus公司研發(fā)生產(chǎn)的虛擬環(huán)境頭戴式體驗(yàn)設(shè)備，最初為三維電腦游戲研發(fā)。因其提供了較逼真地體驗(yàn)虛擬環(huán)境的可能，這一設(shè)備與技術(shù)已被應(yīng)用到醫(yī)療、教育等多個(gè)領(lǐng)域。Oculus眼鏡主要由三部分組成，包括左右眼鏡片、高清晰顯示屏及追蹤系統(tǒng)[15]。左右眼鏡片使左右眼看到不同內(nèi)容，創(chuàng)造視覺(jué)焦點(diǎn)。疊加左右眼鏡片內(nèi)的場(chǎng)景便能創(chuàng)造空間的景深。高清顯示儀位于鏡片的前方，用于顯示立體場(chǎng)景。使左右眼看到的場(chǎng)景有水平位移，創(chuàng)造立體感。顯示屏前方為追蹤系統(tǒng)，包括測(cè)算方向與角度的陀螺儀、速度傳感器與指南針定位系統(tǒng)等，這一追蹤體系能時(shí)刻記錄使用者的頭部運(yùn)動(dòng)。

Oculus眼鏡有設(shè)定好的三維坐標(biāo)體系與原點(diǎn)。當(dāng)使用者穿戴好Oculus眼鏡后，眼鏡內(nèi)的傳感追蹤系統(tǒng)能時(shí)時(shí)追蹤使用者的頭部運(yùn)動(dòng)，例如頭部的角度與方向等，將數(shù)據(jù)傳回計(jì)算機(jī)(圖4)。根據(jù)這些傳感數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)計(jì)算使用者此時(shí)的視線方向，及使用者在虛擬環(huán)境中能看到的部分，并及時(shí)將相應(yīng)畫面顯示在顯示屏上。這一計(jì)算與顯示過(guò)程極短，以保證使用者有一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)體驗(yàn)，并產(chǎn)生眼前景象隨自己視線變化而相應(yīng)變化的錯(cuò)覺(jué)。例如，當(dāng)使用者抬頭向左上方看時(shí)，傳感系統(tǒng)能迅速計(jì)算使用者頭部相對(duì)于坐標(biāo)系原點(diǎn)的角度與位移，并推測(cè)使用者的視域范圍。例如房間的左上角，從而將房間左上角的圖像投射在顯示屏上。

2)佩戴Oculus眼鏡體驗(yàn)虛擬空間。

教學(xué)模塊中，教師可通過(guò)體驗(yàn)端讀取已創(chuàng)建好的虛擬場(chǎng)景。安裝啟動(dòng)程序，佩戴好Oculus眼鏡的學(xué)生便可體驗(yàn)虛擬場(chǎng)景了。電腦屏幕上將展示學(xué)生看到的三維場(chǎng)景，因此教師可了解學(xué)生看到的圖像。體驗(yàn)中，學(xué)生可在已設(shè)定好的不同觀測(cè)位置上觀察場(chǎng)景，也可利用手柄方向鍵在場(chǎng)景中自由移動(dòng)(圖5)。

圖2 在設(shè)置端設(shè)置虛擬廣場(chǎng)(作者繪)

圖3 在設(shè)置端設(shè)置虛擬游步道(作者繪)

3.3 教學(xué)模塊的考核端

考核端可評(píng)估學(xué)生的空間尺度感，找出薄弱環(huán)節(jié)，在今后教學(xué)中著重提高?？己酥?，學(xué)生體驗(yàn)不同尺度的室內(nèi)外空間，并按要求回答虛擬場(chǎng)景的關(guān)鍵空間尺度參數(shù)，例如，長(zhǎng)度、寬度與高度。學(xué)生通過(guò)屏幕體驗(yàn)虛擬場(chǎng)景時(shí)，可按提示輸入相關(guān)問(wèn)題的答案，后臺(tái)將記錄學(xué)生的學(xué)號(hào)及答案，按已設(shè)定好的公式計(jì)算得分，上傳到實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，供教師查閱。學(xué)生佩戴Oculus眼鏡體驗(yàn)時(shí)，需助教記錄每一問(wèn)題的答案，最后計(jì)算相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

表3 不同類別空間尺度估算誤差兩兩比較

表4 不同場(chǎng)景空間尺度估算誤差兩兩比較

4 教學(xué)模塊的應(yīng)用與空間尺度感知評(píng)價(jià)

為考查這一教學(xué)模塊的運(yùn)行與效果，邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，并收集其對(duì)不同尺度空間的評(píng)價(jià)。

4.1 參與者與分組

共有26位大三和大四的學(xué)生參加測(cè)試，年齡在21～23歲之間。其中21位女同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的80.8%；22位同學(xué)來(lái)自規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的84.6%。參與者分為體驗(yàn)考核組與考核組。體驗(yàn)考核組共15位同學(xué)，這些同學(xué)首先體驗(yàn)3種類型的室內(nèi)外空間各一個(gè)，體驗(yàn)中，助教會(huì)告知這些場(chǎng)景的關(guān)鍵空間尺度參數(shù)的數(shù)值，例如廣場(chǎng)的寬度等，再進(jìn)行測(cè)試?？己私M沒(méi)有體驗(yàn)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入考核。對(duì)比體驗(yàn)考核組與考核組評(píng)估結(jié)果，可考查教學(xué)模塊對(duì)學(xué)生空間尺度感準(zhǔn)確性提升的影響。

圖4 Oculus 眼鏡的工作原理(作者繪)

4.2 虛擬場(chǎng)景

實(shí)驗(yàn)涉及3種室內(nèi)外場(chǎng)景，包括廣場(chǎng)、游步道與室內(nèi)房間，具體空間參數(shù)如表2所示?？臻g邊界的高度、空間的平面尺度可以極大地影響尺度感[16]，因而所選參數(shù)著重考慮這三方面。教師在平臺(tái)建立若干大小不一的3種虛擬場(chǎng)景，考核中隨機(jī)出現(xiàn)。各個(gè)同學(xué)所體驗(yàn)的場(chǎng)景及順序各不相同。

圖5 學(xué)生佩戴Oculus眼鏡體驗(yàn)三維虛擬場(chǎng)景(作者攝)

4.3 測(cè)試過(guò)程

每位同學(xué)參加測(cè)試的時(shí)間為10～15min。首先，助教記錄參與同學(xué)的年齡、學(xué)號(hào)、姓名等基本信息，并為其佩戴Oculus眼鏡，調(diào)整固定帶的松緊，保證傳感追蹤系統(tǒng)正常工作。并告知參與同學(xué)在場(chǎng)景轉(zhuǎn)換時(shí)閉眼以防眩暈。第二，為體驗(yàn)考核組的同學(xué)展示3種示例場(chǎng)景，并告知其空間尺度信息。第三，請(qǐng)同學(xué)體驗(yàn)3種空間類型，每種類型2種場(chǎng)景，共計(jì)6個(gè)場(chǎng)景。每個(gè)場(chǎng)景持續(xù)1～2min，體驗(yàn)中，請(qǐng)參與同學(xué)回答以下問(wèn)題：

1)這一場(chǎng)景的長(zhǎng)、寬、高等空間參數(shù)是多少？

2)請(qǐng)描述身處這一場(chǎng)景時(shí)的空間感受是怎樣的，例如，開(kāi)敞還是圍合感較強(qiáng)，是否覺(jué)得擁擠等？

3)請(qǐng)對(duì)以上場(chǎng)景空間感真實(shí)性打分，5分為很真實(shí)，1分為很不真實(shí)；

4)請(qǐng)對(duì)以上場(chǎng)景要素的真實(shí)性打分，例如樹(shù)木與建筑的逼真程度，5分為很真實(shí)，1分為很不真實(shí)。

4.4 測(cè)試數(shù)據(jù)分析

4.4.1 有效數(shù)據(jù)與空間參數(shù)估算誤差

共收集624項(xiàng)空間參數(shù)數(shù)據(jù)，其中一室內(nèi)房間數(shù)據(jù)設(shè)置有誤，相關(guān)數(shù)據(jù)刪除后，共有600項(xiàng)有效數(shù)據(jù)。體驗(yàn)考核組351項(xiàng)，考核組249項(xiàng)?？煞譃?類，244項(xiàng)水平距離數(shù)據(jù)，252項(xiàng)垂直高度數(shù)據(jù)，104項(xiàng)使用者密度數(shù)據(jù)。

表5 空間開(kāi)敞性與游人密度評(píng)價(jià)

以學(xué)生估算結(jié)果與虛擬場(chǎng)景真實(shí)尺度差的絕對(duì)值(Abs)，即估算誤差評(píng)價(jià)空間尺度感的準(zhǔn)確性。估算誤差的值越小，空間尺度感越準(zhǔn)確。例如，虛擬場(chǎng)景房間的長(zhǎng)為A1，估算結(jié)果為A2。估算誤差A(yù)bs即為|A1-A2|。計(jì)算公式為：

4.4.2 虛擬場(chǎng)景體驗(yàn)可提升空間尺度感的準(zhǔn)確性

對(duì)比體驗(yàn)考核組與考核組，方差分析顯示兩組數(shù)未有顯著差別(p=0.454)。但是，體驗(yàn)考核組平均誤差為0.309 9，考核組平均誤差為0.330 7。體驗(yàn)考核組誤差低于考核組，因此虛擬環(huán)境體驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬咸嵘臻g尺度感的準(zhǔn)確性。值得一提的是，測(cè)試中，每位同學(xué)僅短時(shí)間體驗(yàn)了以上3種場(chǎng)景，如利用教學(xué)模塊，多次體驗(yàn)不同尺度的虛擬場(chǎng)景，其估算誤差可能會(huì)進(jìn)一步減小。

4.4.3 空間尺度感準(zhǔn)確性——空間類別層面：垂直高度＞水平距離＞使用者密度

垂直高度指房間高、樹(shù)高與建筑高，水平距離指虛擬場(chǎng)景的長(zhǎng)寬等，使用者密度單位為平方米/人。方差檢驗(yàn)得出數(shù)據(jù)為非齊性，用Dunnett-t3檢驗(yàn)較正并進(jìn)行兩兩比較(表3)。結(jié)果顯示，兩兩比較時(shí)均顯著(95%置信區(qū)間)。估算誤差均值方面，使用者密度＞水平距離＞垂直距離。因此，學(xué)生對(duì)垂直高度的空間尺度感最為準(zhǔn)確，而對(duì)使用者密度的估算最不準(zhǔn)確。對(duì)垂直高度來(lái)說(shuō)，室內(nèi)房間、樹(shù)木與建筑高度估測(cè)的準(zhǔn)確性沒(méi)有明顯差別(p=0.824)。水平距離中，對(duì)于房間長(zhǎng)寬、廣場(chǎng)長(zhǎng)寬與游步道寬度的估測(cè)準(zhǔn)確性也沒(méi)有顯著差異(p=0 .543)。

4.4.4 空間尺度感準(zhǔn)確性——場(chǎng)景類別：無(wú)明顯差異

空間場(chǎng)景包括室內(nèi)房間、廣場(chǎng)與游步道3種。方差檢驗(yàn)得出數(shù)據(jù)為非齊性，用Dunnett-t3檢驗(yàn)較正并進(jìn)行兩兩比較(表4)。結(jié)果顯示，兩兩比較時(shí)均不顯著(95%置信區(qū)間)。即同學(xué)們對(duì)3種不同類型空間尺度感的準(zhǔn)確性無(wú)明顯差異(表4)。總體來(lái)講，對(duì)室內(nèi)房間尺度估測(cè)的誤差較小，對(duì)游步道及其周圍建筑與樹(shù)木尺度估測(cè)的誤差較大。

4.4.5 虛擬環(huán)境真實(shí)性評(píng)價(jià)

19位同學(xué)評(píng)價(jià)了所體驗(yàn)虛擬場(chǎng)景的真實(shí)性，包括空間感真實(shí)性與要素真實(shí)性，滿分為5分?？臻g感真實(shí)性平均分為3.69，分?jǐn)?shù)主要集中在4分(36.5%)與3分(36.5%)。要素真實(shí)性平均分為2.68，分?jǐn)?shù)主要集中在3分(45.9%)與2分(37.8%)。這一結(jié)果表明所構(gòu)建的虛擬場(chǎng)景可較為真實(shí)地反應(yīng)室內(nèi)外環(huán)境的空間尺度特征，但模型的真實(shí)性有待提高，例如，布置更真實(shí)的建筑與樹(shù)木等。

4.4.6 空間開(kāi)敞性與游人密度評(píng)價(jià)

利用內(nèi)容分析法分析參與者對(duì)虛擬場(chǎng)景空間開(kāi)敞性與游人密度的感知與評(píng)價(jià)(表5)。20m×15m×5m及以上的室內(nèi)空間使人感覺(jué)寬敞；35m×50m及以上的廣場(chǎng)空間使人覺(jué)得開(kāi)闊。小于2m的游步道使人覺(jué)得狹窄，4m左右的游步道寬度較為適中。對(duì)于室外場(chǎng)地與廣場(chǎng)，當(dāng)游人密度為10m2/人時(shí)，85%以上的同學(xué)覺(jué)得擁擠；當(dāng)游人密度為15m2/人時(shí)，85%的同學(xué)覺(jué)得游人量適中或不擁擠。

5 基于浸入式虛擬環(huán)境技術(shù)的景觀空間尺度感教學(xué)模塊的優(yōu)勢(shì)、不足與展望

本研究開(kāi)發(fā)了基于浸入式虛擬環(huán)境技術(shù)的景觀空間尺度感教學(xué)模塊，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，這一教學(xué)模塊主要有4個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先，打破時(shí)間與場(chǎng)地對(duì)教學(xué)的限制，教師不需要在現(xiàn)實(shí)中尋找具有不同空間特征的廣場(chǎng)與游步道，學(xué)生也無(wú)須實(shí)地探訪。第二，提供體驗(yàn)多種空間的機(jī)會(huì)，通過(guò)修改三維場(chǎng)景的空間參數(shù)可使同學(xué)們體驗(yàn)多種室內(nèi)外空間，尤其是在現(xiàn)實(shí)中很難體驗(yàn)到的空間。第三，推動(dòng)教學(xué)的數(shù)字化與自動(dòng)化進(jìn)程，教學(xué)模塊自動(dòng)計(jì)算與保存學(xué)生得分，學(xué)生可線上啟動(dòng)與使用這一教學(xué)模塊，提高教學(xué)效率。第四，通過(guò)評(píng)分，可精確找到教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)中有的放矢。值得一提的是，因其可精確控制各個(gè)空間參數(shù)，這一教學(xué)模塊還能應(yīng)用到環(huán)境感知與評(píng)價(jià)等研究中，例如，探索建筑高度與游步道寬度比例為多少時(shí)，游人覺(jué)得最舒適等。另一方面，測(cè)試表明虛擬場(chǎng)景中要素的逼真程度欠加。在今后的研究中，可嘗試應(yīng)用三維照相機(jī)攝取真實(shí)的三維場(chǎng)景，并根據(jù)研究目的進(jìn)行后期調(diào)整，以增強(qiáng)其真實(shí)性。同時(shí)，目前Oculus眼鏡國(guó)內(nèi)售價(jià)較高，學(xué)生很難自行購(gòu)買，只能到實(shí)驗(yàn)室使用Oculus眼鏡。隨著虛擬技術(shù)的發(fā)展與普及，類似的頭戴設(shè)備必將走入家庭，這一教學(xué)模塊將能更方便地使用。

虛擬環(huán)境技術(shù)的發(fā)展將為規(guī)劃設(shè)計(jì)帶來(lái)嶄新的教學(xué)、研究與實(shí)踐范式，并帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。一方面，浸入式虛擬環(huán)境技術(shù)為設(shè)計(jì)師提供了從三維空間直接推敲方案的可能。即可以在正在設(shè)計(jì)的景觀空間中，實(shí)景探討要素的布置，隨時(shí)修改方案，提高效率與準(zhǔn)確性。另一方面，傳統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)師的二維空間與三維空間相互轉(zhuǎn)換的能力是最重要的核心專業(yè)能力。職業(yè)生涯中，規(guī)劃設(shè)計(jì)師們掌握了憑借二維設(shè)計(jì)圖紙判斷三維建成空間優(yōu)劣的能力，并依此開(kāi)展工作。隨著浸入式虛擬環(huán)境技術(shù)的發(fā)展，可以省略二維空間與三維空間轉(zhuǎn)換這一步驟，設(shè)計(jì)師長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力將無(wú)用武之力，沒(méi)有規(guī)劃設(shè)計(jì)背景的普通人也能在三維虛擬環(huán)境進(jìn)行推敲與設(shè)計(jì)，這必將對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)造成較大沖擊，需要整個(gè)行業(yè)與學(xué)科深入思考，并提前布局，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

致謝：感謝同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系何曉帆與董芮孜同學(xué)在數(shù)據(jù)收集與整理過(guò)程的幫助。