駱太均 （貴州工程應用技術學院 551700）

從2006年國家提出堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，建設創(chuàng)新型國家后，中國高等教育發(fā)生前所未有的變化，由原來培養(yǎng)研究型人才為主的高等教育，實現(xiàn)向應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。應用型創(chuàng)新人才這一概念是針對于傳統(tǒng)學術型人才而提出的，其在內(nèi)涵教育上強調(diào)其實踐能力、應用能力、動手能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維及創(chuàng)造能力，在知識結構中強調(diào)基礎扎實、知識面廣闊、知識體系完整系統(tǒng)，在能力結構上有探索精神、創(chuàng)新精神，在技術方面有很強的應用能力，實戰(zhàn)能力。貴州工程應用技術學院作為地方院校，立足畢節(jié)、服務貴州、面向全國，深化產(chǎn)教融合、教學改革，形成校際合作、校企合作、校校合作的人才培養(yǎng)模式，成為畢節(jié)市高校領頭羊。隨著畢節(jié)市“一核多區(qū)”的空間布局規(guī)劃以及畢節(jié)市的文化、內(nèi)涵、規(guī)劃等領域的建設，對于設計專業(yè)應用型人才的需求逐年增多。設計專業(yè)以其自身專業(yè)優(yōu)勢，成為學校應用型人才培養(yǎng)成果最顯著的專業(yè)之一，并為畢節(jié)市，乃至貴州省輸送應用型人才。

一、基本情況

（一）空間展示設計專業(yè)來源

貴州工程應用技術學院藝術學院原畢節(jié)學院美術學院（以下簡稱貴工程藝術學院），最初設計系設置視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、服裝設計三個專業(yè)，后因教育部正式頒布和實施了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》，因諸多主客觀原因調(diào)整設計系本科專業(yè)后，只保留了視覺傳達設計一個專業(yè)方向。

基于市場就業(yè)形勢下的思考，畢節(jié)市大力發(fā)展需要，對于環(huán)境藝術設計專業(yè)人才需求日益劇增，作為地方唯一一所本科高校，自2016屆環(huán)境藝術設計專業(yè)學生畢業(yè)后，沒有此專業(yè)學生可以供給市場，造成了近兩年許多企業(yè)前來招聘學校卻無人可供給的局面，貴工程藝術學院結合市場及學校發(fā)展需要實際，決定在視覺傳達設計專業(yè)下開設空間展示設計專業(yè)方向。

（二）課程設置相關情況

空間展示設計專業(yè)是一個多學科多專業(yè)的交叉學科，具有廣泛性、多樣性特點，匯集了不同層面的設計，例如建筑設計、室內(nèi)設計、環(huán)境圖形設計、平面設計、電子數(shù)碼媒體設計、燈光音效設計、力學效應設計等領域。因其涵蓋面之廣，以致于至今行業(yè)內(nèi)對于其歸屬哪個系都還是比較有爭議的。筆者所在學校將空間展示設計專業(yè)下設在視覺傳達專業(yè)下作為一個專業(yè)方向開設。高校開設空間展示設計專業(yè)，根據(jù)其培養(yǎng)目標的不同，對于實踐類教學課時的設置也有所不同，應用類高校則更側重培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力。

課程設置以室內(nèi)設計系列課程為核心，按專業(yè)基礎、專業(yè)設計、專業(yè)理論、藝術實踐、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文五個環(huán)節(jié)展開。主要分為

三個階段：第一個階段基礎課程設置：公共類基礎課程、設計三大構成基礎課程、圖形創(chuàng)意訓練等，依托學院設計類工作室完成專業(yè)基礎知識學習；第二階段專業(yè)基礎課設置：展示設計基礎、制圖基礎、人體工程學、陳設設計等，依托校企合作資源學生進入公司，形成從理論知識向?qū)I(yè)實踐能力過度；第三階段專業(yè)技能課設置：商業(yè)空間展示設計、展覽會類空間展示設計等，依托校企合作、校校合作、校際合作，導師制原則帶領學生進入實際項目，強化專業(yè)能力、項目管理能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)適應性。

貴工程藝術學院設計系空間展示設計專業(yè)下設在視覺傳達設計下，也就意味著不能作為一個獨立的專業(yè)制定培養(yǎng)計劃，所以現(xiàn)階段課程設置，第一學年與第二學年與視覺傳達設計共用培養(yǎng)方案：開設公共基礎類課程、三大設計構成、設計素描、設計色彩、計算機輔助設計、圖形創(chuàng)意、裝飾圖案、字體設計、招貼設計、包裝設計、藝術實踐等課程；第三學年分專業(yè)方向，開設公共基礎類課程、展示設計基礎、人體工程學、家具設計、展示空間裝置與模型制作、藝術實踐；第四學年第一個學期為實習實踐、第二學期為畢業(yè)論文（設計）課程。

二、存在的問題

（一）專業(yè)課程設置不夠完善

對于空間展示設計專業(yè)本身的性質(zhì)而言，依照現(xiàn)階段藝術學院分專業(yè)的時間設置和階段課上課方式來講，不能滿足此專業(yè)人才培養(yǎng)的基本屬性，追其根由主要有兩點。首先分專業(yè)時間不夠科學，大三分專業(yè)方向，意味著要在一年（32周）內(nèi)完成空間展示設計專業(yè)的所有專業(yè)課程，因此只能優(yōu)先開設空間展示設計專業(yè)的基礎課程，而專業(yè)深入、提升的課程由于時間關系只能舍棄，從而造成學生對于本專業(yè)核心技能掌握的缺失;其次階段課的上課模式仍需完善。基礎課程、設計方案課程，對于學生而言，沒有獨立思考與老師溝通，反復修改的過程，很多時候是機械、倉促的完成作業(yè)，應付了事。對于教師而言，需要在有限時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容，無充裕時間完成學生作業(yè)的輔導，教學效果不理想。而每門課程任課教師不同，也出現(xiàn)了階段課程之間銜接不好等問題。從往年到省外就業(yè)的畢業(yè)生反饋發(fā)現(xiàn)，與同類學校畢業(yè)生相對比，他們自身所學的專業(yè)知識缺失明顯。

（二）教學方法傳統(tǒng)單一

課程教學方面還是以老師講學生聽的授課模式為主，師生之間的互動較少。教學手段以多媒體教學為主導。課堂教學環(huán)節(jié)設置也比較傳統(tǒng)、單一，缺乏學生動手能力培養(yǎng)及獨自思考、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）實踐課程效果不理想

藝術實踐課程是現(xiàn)在每所大學藝術類專業(yè)的必修課程，有著重要意義，但相對而言，很多學校該課程的設置還只是停留在“表面”層次上，貴工程藝術學院也同樣如此。藝術實踐課程設置在每個學期的暑假小學期，為期兩周，希望學生通過藝術實踐了解地方民族文化、了解國內(nèi)藝術發(fā)展趨勢，從而提升專業(yè)技能。學校制定的學習計劃雖好，但是學生對此的領悟確只停留在“玩”的上面，所以對其沒有正確的認識，造成了學習效果不理想。實習實踐課程時間設置在大四上學期，半年的時間學生自主實習——學生自行聯(lián)系公司實習，這種模式雖然機動性好，但是不利于對于學生實習效果的監(jiān)控，以致學校無法掌握學生的動態(tài)。

三、人才培養(yǎng)課程體系改革路徑

貴州工程應用技術學院是從原師范類院校向應用型理工科院校轉(zhuǎn)型，在這過程中上到學校領導下到學院教師的觀念應迅速從傳統(tǒng)的師范類教學模式向應用型教學模式轉(zhuǎn)變。而對于空間展示設計專業(yè)方向來講，也應從以下幾個方面著手，對人才培養(yǎng)課程體系進行改革。

（一）明確教學目標，建立科學課程體系

在滿足社會對空間展示設計專業(yè)人才需要的情況下，根據(jù)本校的學科定位、應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標基礎上，以工作室及校企合作為依托，構建完善的、符合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學科體系，凸顯專業(yè)特色，致力于培養(yǎng)應用能力突出、具有一定創(chuàng)新意識、團隊合作意識的專業(yè)人才。

基于市場對空間展示設計專業(yè)人才的需求，啟動校企合作機制，制定應用型人才培養(yǎng)方案，采用“1+2+1”形式，分四個階段逐步實施。“1”是指第一學年：主要包括公共類必修課程，專業(yè)課基礎課程學習，教學主要集中在教室、工作室等場所交叉進行，主要讓學生對設計專業(yè)有初步的認識，培養(yǎng)其自主學習能力，并對專業(yè)選擇有一定的傾向性?！?”是指第二學期和第三學期的綜合性教學：第二學期分專業(yè)，開設公共必修課、設計基礎、人體工程學、材料與工藝、家具設計，以學生的設計思維、設計能力為主；第三學期開設空間與形態(tài)、陳設與裝飾、品牌與空間、商業(yè)性展示空間設計等專業(yè)技能課程，以培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，技術理性思考能力和藝術創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)?！?”是指第四學年，開設專業(yè)實習、畢業(yè)設計等專業(yè)核心課程，著重實踐能力培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以工作室為中心，實習實訓基地為平臺，培養(yǎng)能夠勝任空間展示設計專業(yè)、專業(yè)管理、具有藝術素養(yǎng)的專業(yè)應用型人才。在企業(yè)提供的實際項目中，鍛煉項目管理能力、專業(yè)技術能力、 團隊協(xié)作能力，加強學生就業(yè)的適應性。

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)必不可少的教學環(huán)節(jié)，通過實踐課程學生可以更好的理解和掌握理論知識，實踐課程是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用及操作能力培養(yǎng)的橋梁，起到輔助作用。學生入校后就應該明確是知道實踐課程開設的內(nèi)容及意義，這對設計專業(yè)學生來說，不僅是對自己專業(yè)領域的認知和了解，更能引導其畢業(yè)后的就業(yè)方向。在設置實踐教學時，應完善相關的專業(yè)實習、專業(yè)考察、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)之間的綜合性程度層次遞進的關系，充分利用實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自學能力，能夠適應不斷發(fā)展的行業(yè)時代，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，增強其適應能力和協(xié)作意識。

（二）創(chuàng)新教學方式方法

設計專業(yè)的教學要以啟發(fā)式教學、創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主線，以想象力、創(chuàng)造力為培養(yǎng)目標，強調(diào)其勇于創(chuàng)新、勇于突破的思維意識，培養(yǎng)具有設計能力又有實踐能力的應用型人才。在教學方法上應依托學校工作室建立“工作室”教學模式。按不同專業(yè)課劃分工作室，完成工作室基礎建設，配備所需器械、材料等用具支撐工作室運行。每個老師按其擅長教授課程來負責工作室的使用，并帶領學生完成課程學習，分專業(yè)后第二第三學期開始學生可以在工作室完成理論課學習、實踐教學等內(nèi)容，同時在老師的帶領下，理論聯(lián)合實際，更快的掌握所學知識。依托校企合作，學生可以在半年的實習實踐學習中，參與企業(yè)實際項目中，在其中思考并制定自己的畢業(yè)設計選題、資料搜集等內(nèi)容，與自己的指導老師溝通，確定畢業(yè)論文題目。

（三）建立校企合作關系

應用型地方高校，承擔著向所在區(qū)域內(nèi)輸送應用型人才的義務，對于高校本身來說，建立校外實習實訓基地，可以利用企業(yè)的優(yōu)勢，彌補自身實踐資源的不足。建立校外實習實訓基地也是適應當今藝術設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)的需要，有效提高學生實踐能力的嘗試。與當?shù)氐囊恍┕?、企業(yè)建立良好的校企合作關系，為學生提供實習實踐機會，學生可以在學校學習寬厚的理論知識，結合實際項目等進行專業(yè)技能訓練，形成理論到實踐的無縫銜接，讓學生對畢業(yè)后的就業(yè)更有信心。

四、結語

貴州工程應用技術學院作為地方高校，以服務地方發(fā)展為目標，以工作室為個性目標單位，以校企合作為導向作為課程建設和課程改革的主線，積極引進校外資源，理論與實踐教學一體化，學生積極參與，大膽創(chuàng)新，解放思想，增強信心，學生畢業(yè)后能更好的適應市場經(jīng)濟對設計類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)能力的需求，實現(xiàn)社會、學校、學生之間的共同發(fā)展。