詹曉燕 （河南大學(xué)國際教育學(xué)院 475001）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃融合多種學(xué)科（包括社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等），而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。我國目前在高校中從事該項(xiàng)工作的人員多是“雜牌軍”，主要由就業(yè)指導(dǎo)處工作人員和院系輔導(dǎo)員兼任。這些人員絕大部分沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有些只是臨時(shí)參加了相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。師資隊(duì)伍的非專業(yè)化以及師資培訓(xùn)的缺乏限制了高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果。而師資水平的提高是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，如何在現(xiàn)階段充分利用現(xiàn)有的師資力量提高教學(xué)效果就需要在教學(xué)模式上下功夫。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容，主要包括兩大方面；首先，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)潛能分析輔導(dǎo)，包括自我探索、職業(yè)探索和職業(yè)機(jī)會分析。自我探索主要體現(xiàn)在對個(gè)人的氣質(zhì)、性格、能力、價(jià)值觀、興趣等的評估與測量，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類測評，并建議他們參考家長、朋友、教師的意見，準(zhǔn)確做出科學(xué)客觀的自我評估職業(yè)探索是對自己感興趣、能承擔(dān)的可能就職領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)的信息收集與體驗(yàn)，比如職業(yè)及其要求、企業(yè)文化和價(jià)值觀、市場的準(zhǔn)入制度、競爭程度、供需狀況等，并與自己的知識、能力結(jié)合起來；職業(yè)機(jī)會分析則是從社會怠體環(huán)境的角度對就業(yè)的可能性巧適切性進(jìn)行信息收集與判斷，比如巧業(yè)的就職人員需求總量、對就職人員的素質(zhì)要求、現(xiàn)有的就職人員結(jié)構(gòu)、未來的發(fā)展變化趨勢等；其次，在對學(xué)生的綜合能力與潛在發(fā)展進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生刻畫職業(yè)生涯軌跡，包括確立職業(yè)發(fā)展方向、遠(yuǎn)景目標(biāo)和階段目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施，特別是近期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)鍛蹤計(jì)劃，形成職業(yè)生涯規(guī)劃方案。在自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)機(jī)會分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，明確適合自己的工作崗位，并設(shè)計(jì)職業(yè)通道與行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)，在實(shí)際行動(dòng)過程中，幫助學(xué)生根據(jù)外界環(huán)境和自身素質(zhì)的變化，不斷檢驗(yàn)其職業(yè)定位、目標(biāo)、策略是否符合實(shí)際，是否有效實(shí)行；幫助學(xué)生形成一套具備自我反思意識的決策與行為評估與修正系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠及時(shí)地糾正錯(cuò)誤的行動(dòng)，順利、準(zhǔn)確地向既定目標(biāo)前進(jìn)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)面臨的困境

1.專業(yè)師資不足

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)教師缺乏是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展中的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)狀況。當(dāng)前我國很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般是由學(xué)校的學(xué)生處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，由各個(gè)院系的學(xué)生工作小組（副書記、輔導(dǎo)員等）具體落實(shí)。高校輔導(dǎo)員這個(gè)群體以年輕教師為主，很多人都是剛?cè)肼毜男率?。有的參加過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，但也有不少?zèng)]有參加過專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員也不得不充實(shí)到這個(gè)教學(xué)行列之中。受教育專業(yè)背景的不同、工作年限和經(jīng)驗(yàn)的不同以及對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識的差異致使這門課程的教學(xué)效果千差萬別，沒有起到應(yīng)有的作用。

2.授課班容過大

根據(jù)資料顯示，當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課形式多數(shù)是以院系為單位組織教學(xué)。院系以專業(yè)或者自然班分班教學(xué)的表較多，這就導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課大都采用大班授課的形式。這對老師的教學(xué)提出可更高的要求：如何在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上又能關(guān)注到個(gè)體差異，做到區(qū)別對待？很多時(shí)候則是老師只管自己講的津津有味，而照顧不到學(xué)生是否真正參與進(jìn)來。同時(shí)由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的自身特點(diǎn)，有很多探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容實(shí)施起來就相當(dāng)困難。

3.課程安排受限

雖然教育部要求學(xué)校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，但是通過筆者了解的情況是有部分學(xué)校沒有能夠開足36學(xué)時(shí)。同時(shí)由于這些年高校擴(kuò)招的步伐較大，超過學(xué)校師資和教室的承載能力。一些高校雖然能夠按照要求開足36學(xué)時(shí)，但也只能將該課程放在晚上或者周末進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的做法

在當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程出現(xiàn)上述困境的情況下，筆者所在院系探索采用模塊教學(xué)授課方式。具體如下：

1.統(tǒng)籌劃分課程模塊，組建教學(xué)小組

模塊教學(xué)在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的應(yīng)用指的是將授課內(nèi)容分為若干模塊，相應(yīng)地也將授課老師分為相同數(shù)量的小組，每個(gè)模塊由一組（或一名）老師負(fù)責(zé)講授，由多組（或多名）授課老師共同完成一門課程一個(gè)教學(xué)班的授課任務(wù)。從理論上來講，模塊教學(xué)的突出優(yōu)勢體現(xiàn)在能有效整合教師資源，形成合力。每組或（每名）教師集中精力準(zhǔn)備好一個(gè)模塊的課程，也能減輕教師的工作量，同時(shí)有利于把課備得充分、講得精彩。從實(shí)踐上來看，模塊教學(xué)形式新穎，有利于發(fā)揮教師的專長，學(xué)生更樂于參與課堂，課堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們主要將該課程劃分為以下八個(gè)模塊：職業(yè)生涯規(guī)劃意識喚醒、二、大學(xué)管理與人生規(guī)劃、生涯規(guī)劃的內(nèi)部因素、生涯規(guī)劃的外部因素、職業(yè)生涯規(guī)劃書的制作、職場適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)準(zhǔn)備與創(chuàng)新研究、實(shí)踐模塊。

2.結(jié)合教育背景，發(fā)揮教師特長

在職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容分為若干模塊的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌院內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃課教師資源，結(jié)合各位職業(yè)規(guī)劃教師的自身的專業(yè)和興趣選擇一個(gè)或者兩個(gè)模塊作為自己的主要講授內(nèi)容。每組（或每名）教師重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)模塊的備課任務(wù)，采用教學(xué)班固定、授課老師輪換的方式完成課程授課，使授課教師各盡所能，實(shí)現(xiàn)一個(gè)單位師資的資源重組和師資力量的優(yōu)化組合。同時(shí)還要在課前集體備課，課堂聽課，加強(qiáng)交流，切實(shí)改進(jìn)和提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)效果。

3.通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等手段，不斷提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)各位輔導(dǎo)員在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)方面的理論和實(shí)踐能力，我們采用了“請進(jìn)來”和“走出去”兩種方法來提高職業(yè)規(guī)劃課教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)?！罢堖M(jìn)來”就是是通過邀請、聘請校外的職業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專職人員來校授課或講座，與任課老師交流溝通，直接面對面解決老是在上課中遇到的困惑和難題，同時(shí)還能讓學(xué)生直接向這些專家進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)?！白叱鋈ァ?就是對現(xiàn)有職業(yè)規(guī)劃指教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高這些老師的理論知識和職業(yè)機(jī)能。

4.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性決定了這門課程必須在理論講授的基礎(chǔ)上大力開展實(shí)踐教學(xué)。如果缺失了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就沒有真實(shí)的本體體驗(yàn)，從而使理論的說教顯得有些空洞。我們在課程設(shè)計(jì)時(shí)就統(tǒng)籌考慮到將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃課與寒暑假社會實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來。利用寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、組織企業(yè)管理人員和學(xué)生的座談會以及選派畢業(yè)年級的優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等形式開展教育，讓學(xué)生獲取真實(shí)的社會體驗(yàn)。要求每一位學(xué)生都要積極參加寒暑假社會實(shí)踐，積極引導(dǎo)他們在實(shí)踐中去考察職業(yè)目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性、目標(biāo)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，以便及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和完善自身素質(zhì)。這樣的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)將使規(guī)劃能夠得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，使實(shí)習(xí)、實(shí)踐更富有針對性和實(shí)用性，便成為獲取雙贏的選擇。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)仍處于起步階段。各個(gè)高校都面臨著不同的困難。我們通過將該課程進(jìn)行模塊化教學(xué)改革以來，教學(xué)效果得到一定的提高。對老師而言：在普遍提高老師理論水平和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還兼顧到老師的受教育背景以及個(gè)人的興趣及特長，盡量做到讓老師教有所長，充分發(fā)揮任課教師的主觀能動(dòng)性。對學(xué)生而言：模塊化教學(xué)的方式讓他們感受到了耳目一新的體驗(yàn)。每個(gè)教學(xué)小組對自己選擇的模塊都是相對熟悉內(nèi)容，可謂是教有所長。加之精心準(zhǔn)備，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們學(xué)有所樂。再輔以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使他們不當(dāng)能夠提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能對學(xué)生對工作環(huán)境、氛圍的融合能力以及人際關(guān)系能力有一定的提高。從而能切實(shí)幫助他們畢業(yè)后能迅速融入工作者的角色當(dāng)中。

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