吳禮劍

（贛州師范高等專科學(xué)校體育系，江西 贛州 341000）

黨的十九大報告強調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育、 辦好人民滿意的教育，首次提出實現(xiàn)“幼有所育”，努力讓每一個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。 在 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確指出，到2020 年實現(xiàn)基本普及學(xué)前教育的目標。 幼兒體育教育是學(xué)前教育的重要組成部分， 與以后學(xué)校教育的成效，以及人一生的發(fā)育、成長和發(fā)展密切相關(guān)。 因此， 對近十年來有關(guān)幼兒體育的研究進行綜述， 厘清現(xiàn)狀，是幼兒體育教育未來進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

1 域外幼兒體育的研究

“他山之石，可以攻玉”。借鑒域外幼兒體育成功的辦學(xué)經(jīng)驗將對我國幼兒體育發(fā)展大有裨益， 因此，學(xué)者頗為關(guān)注這方面的研究。 赫曉岑的 《積極生態(tài)系統(tǒng)下美國幼兒體育政策研究》 對美國幼兒體育政策進行了探析， 他認為， 美國的幼兒體育尤其關(guān)注兒童的肥胖和運動能力下降的問題， 針對這些問題， 美國政府出臺了多項干預(yù)、 示范和指導(dǎo)幼兒體育的政策， 非政府組織也發(fā)布了指南、 計劃和方案， 這些政府與非政府組織的政策形成了良好的幼兒體育社會生態(tài)系統(tǒng)。作者在此基礎(chǔ)上， 提出了舉多部門協(xié)作之力， 構(gòu)建我國幼兒身體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)的建議[1]。 程妍濤的《美國<3-5 歲兒童運動課程的適宜性實踐>的內(nèi)容、特色及啟示》對美國《3-5 歲兒童運動課程的適宜性文件》進行了研究， 認為美國的該文件有可持續(xù)發(fā)展和適宜性發(fā)展兩大特點， 凸顯了幼兒體育教師專業(yè)素質(zhì)，強調(diào)幼兒運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、 注重體育活動評價三大特色，基于此，作者提出了針對提高幼兒體育教師專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)良好運動環(huán)境和注重形成性評價三大建議[2]。

2 名家幼兒體育思想的研究

借人可以益己， 借鑒中外名家相關(guān)的幼兒體育思想，將對幼兒體育發(fā)展有積極意義，因此，名家的幼兒體育思想也頗得學(xué)人關(guān)注。 黃貴、蘇永駿的《福祿培爾幼兒體育觀研究》論述了福祿培爾的幼兒體育思想，作者認為福祿培爾的幼兒體育觀主要包含三個方面： 以生活為中心的幼兒體育活動體系的構(gòu)建、 注重家庭對幼兒的指導(dǎo)和培養(yǎng)、遵循兒童天性的教育原則，在這基礎(chǔ)上，作者提出了幼兒體育游戲化和生活化、幼兒體育家校合作、體育活動尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的啟示[3]。 張文鵬的《惲代英幼兒體育思想探驪》探討了惲代英的幼兒體育思想，研究認為惲代英十分關(guān)注幼兒體育，其思想內(nèi)容有四個方面，一是體育應(yīng)從娃娃抓起，養(yǎng)成鍛煉的生活習(xí)慣；二是幼兒體育活動應(yīng)該張弛有度，運動量和運動強度均需合理；三是注重家庭的體育教育，重視家教與游戲的活動；四是強度戶外體育運動。 作者最后認為， 惲代英幼兒體育思想中的“親子游戲”、“兒童體育俱樂部”、“家庭體育俱樂部”等觀念，仍然對當代幼兒體育教育有積極地指導(dǎo)意義[4]。

3 幼兒體育教師的研究

幼兒體育教師是幼兒體育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，因此， 學(xué)人也非常關(guān)注幼兒體育教師方面的研究。 李霞的 《師范院校學(xué)校教育專業(yè)體育健身課程設(shè)計與建設(shè)》 針對當前以學(xué)科為中心的教學(xué)活動進行了批評，認為容易忽視幼兒體育教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 作者通過調(diào)查訪談法，結(jié)合“快樂健身”、“學(xué)園結(jié)合”等多項教學(xué)模式， 構(gòu)建了師范院校學(xué)前教育的體育健身課程體系，將幼兒的健身學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展結(jié)合起來，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)校教育教師[5]。 喬冰梅的《幼兒園教師體育教學(xué)能力發(fā)展研究》， 作者首先分析了當前幼兒體育教師教學(xué)存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：幼兒體育教師教學(xué)質(zhì)量不容樂觀、教授能力良莠不齊、教學(xué)內(nèi)容單一枯燥等問題。為此，作者提出了提高幼兒園體育教師教學(xué)能力、加強當前幼師院校體育專業(yè)課程改革力度、加大職后體育教師能力培訓(xùn)、家園共育等方面的建議[6]。

4 幼兒體育教學(xué)內(nèi)容的研究

教學(xué)內(nèi)容是幼兒體育教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 沒有教學(xué)內(nèi)容的支撐， 幼兒體育的開展無疑會是無源之水、無本之木。學(xué)人對這方面的內(nèi)容多有探討。莊弼的《幼兒體育活動及其內(nèi)容體系的思考》 認為當前學(xué)校教育體育活動內(nèi)容體系存在如下問題： 幼兒體育概念的混淆， 內(nèi)容體系缺乏完整性和科學(xué)性， 幼兒體育的場地規(guī)模、 器材設(shè)置以及測試評價均傾向成人化。 根據(jù)這些問題， 作者提出了要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在實驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建發(fā)展幼兒力量、平衡、靈敏、速度、平衡、協(xié)調(diào)等能力的內(nèi)容體系，以及可以適合兒童的測量和評價體系[7]。張瑩的《動作發(fā)展視角下的幼兒體育活動內(nèi)容實證研究》 在動作發(fā)展理論下進行了幼兒體育活動內(nèi)容選擇取向的實驗研究， 通過實驗，作者認為幼兒期體育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)重視兒童先前動作的準備； 注重動作練習(xí)的身體素質(zhì)構(gòu)成； 強調(diào)練習(xí)動作的負荷強度； 關(guān)注動作練習(xí)與練習(xí)環(huán)境的相互關(guān)系；練習(xí)動作與特定體育項目的技術(shù)相結(jié)合等[8]。

5 結(jié)論

從近十年學(xué)人有關(guān)幼兒體育的研究來看，主要集中在域外幼兒體育的研究、 名人幼兒體育思想的研究、幼兒體育內(nèi)容的研究和幼兒體育教師的研究等四個方面。