龔博琦

（武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

1 教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)的指導(dǎo)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中將各要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架結(jié)構(gòu)和程序。研究性教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，主要是將學(xué)生的實際能力和水平與每次課所授的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，組織和引導(dǎo)學(xué)生自主地對本課程所授教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使他們在潛移默化的環(huán)境中能夠掌握和鞏固所學(xué)的知識和技能。隨著素質(zhì)教育和高校教學(xué)改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)和單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)模式的改革已迫在眉睫，而研究性教學(xué)模式的出現(xiàn)，則能在教學(xué)過程中充分地注重學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)過程主要以學(xué)生為中心，教師只起輔助和引導(dǎo)的作用，組織學(xué)生對所授知識和技能去自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，通過討論的方式去解決，允許學(xué)生在知識的掌握過程中存在質(zhì)疑和不同觀點，且在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在多層次和多角度，最大限度地幫助學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2 高校傳統(tǒng)田徑教學(xué)過程中存在的問題

2.1 田徑課程教學(xué)指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)目標(biāo)過于單一

高校田徑課程的教學(xué)長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，往往只重視田徑運動技能的傳授，忽略了田徑相關(guān)理論知識和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前許多學(xué)生在進(jìn)行田徑課程的學(xué)習(xí)過程中存在一定的恐懼心理，學(xué)習(xí)的興趣和積極性極大下降；此外，在田徑運動技能的傳授過程中，由于多數(shù)田徑運動項目競技性特點較強(qiáng)，動作復(fù)雜，難以掌握，因此，學(xué)生在田徑課程的學(xué)習(xí)過程中自信心下降。所以，在這種田徑教學(xué)指導(dǎo)思想下，學(xué)生很難對田徑課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這更不利于學(xué)生終身體育鍛煉意識的形成。從高校田徑教學(xué)目標(biāo)上來看，多數(shù)田徑課程的開設(shè)目的就是讓學(xué)生能夠掌握田徑運動技能，忽視了學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過于單一，沒有結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的時代特征和要求，因此，很難達(dá)到促使學(xué)生田徑運動技能的掌握、體質(zhì)健康水平的提升和學(xué)生社會適應(yīng)能力增強(qiáng)的目的。

2.2 田徑課程教學(xué)方法單一，對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)較差

田徑教學(xué)過程中主要由田徑教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素組成。在傳統(tǒng)的田徑教學(xué)過程中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式將所授教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生對田徑知識和技能的掌握處于一種被動接受的方式。對許多學(xué)生而言，即使在較短的時間內(nèi)掌握了教師所教授的田徑知識和技能，但是，在如何掌握教師所授的田徑運動技能、在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤動作如何改進(jìn)和糾正卻不清楚。所以，在這種傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式下，學(xué)生只能機(jī)械地掌握教師所授的田徑運動技能，卻不能深入地理解田徑運動技能的掌握方法和處理錯誤動作的能力，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。

2.3 田徑課考核方式與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不一致

田徑考核是評價學(xué)生對田徑知識和技能掌握程度的方式。當(dāng)前高校的田徑課程方式往往是將學(xué)生田徑課程學(xué)習(xí)的平時成績、理論成績和技能成績按照一定的權(quán)重比例進(jìn)行綜合打分。以綜合分的高低來評判學(xué)生對田徑運動的掌握程度，其中平時成績往往占總分的10%，理論成績占30%，運動技能成績占60%。這種田徑課程考核方式，在某種程度上受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，突出田徑運動技能的重要性。這樣一來，眾多的學(xué)生只重視田徑運動技能的練習(xí)和提高，忽視了田徑理論知識等方面的掌握。由于田徑運動技能和成績的提高需要一定的身體素質(zhì)做支撐，對某些身體素質(zhì)好的學(xué)生而言，即使他們不參與平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在田徑技能測試中，依舊能夠取得較好成績。所以，他們的田徑課程考核成績依然是合格。而對身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言，即使經(jīng)過刻苦的田徑學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也有可能會出現(xiàn)不及格的情況。這種考核方式對全體學(xué)生而言存在相對的不公平性，同時，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握田徑運動技能。這與國家推行的素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育思想相背離，很難將學(xué)生培養(yǎng)成全面型和復(fù)合型的新時代高素質(zhì)人才。

3 研究性教學(xué)模式在高校田徑課程中的實施條件

3.1 轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)觀念

教育教學(xué)觀念在一定程度上影響了教師在教學(xué)過程中采用何種教學(xué)方式和教學(xué)效果的好壞。在高校田徑教學(xué)過程中，要運用研究性教學(xué)模式進(jìn)行授課，就必須要轉(zhuǎn)變田徑教師的教育教學(xué)觀念，將以往的傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)思想，實施素質(zhì)教育，注重學(xué)生田徑技能、知識和各種能力的全面發(fā)展。以往受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下實施的教學(xué)方法和手段要進(jìn)行改革，將灌輸式的教學(xué)方式變?yōu)橹鲃有缘慕虒W(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，有針對性地對不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時可以根據(jù)教學(xué)場地和環(huán)境的特點靈活多變地開展田徑教學(xué)活動。在教學(xué)的組織形式上，轉(zhuǎn)變常規(guī)單一的教學(xué)組織形式，多采用集體討論、互幫互助和總結(jié)分享等組織形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的興趣和動機(jī)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，只有這樣才能建立起他們對田徑運動的熱愛，樹立終身體育鍛煉意識，滿足社會對創(chuàng)新型和全能型人才的需求。

3.2 轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是實施研究型教學(xué)的重要前提，研究型教學(xué)是一種交流、討論和互動的動態(tài)教學(xué)模式，把原有教學(xué)過程中突現(xiàn)的特征轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)空間的開放性、教學(xué)方法和手段的靈活性，教學(xué)過程實施的自主性。研究型教學(xué)模式是建立在學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，主張教師和學(xué)生在教學(xué)過程中采用互動和合作的方式進(jìn)行教學(xué)，共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，改變以往的填鴨式教學(xué)方法。研究性教學(xué)模式是采取以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有目的、啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生掌握運動技能和知識。轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，并能從中間接地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等。從而促使研究性教學(xué)模式在高校田徑課中的實施。

3.3 轉(zhuǎn)變原有的學(xué)生成績評定方式

傳統(tǒng)高校田徑課程對學(xué)生的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)是以“考勤成績+平時表現(xiàn)成績+體育理論成績+運動成績”這幾個方面組成，雖然這一套評價標(biāo)準(zhǔn)較為全面地考查了學(xué)生實際的體育運動能力，但是從新世紀(jì)社會對學(xué)生能力的要求來看，這套標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很難適應(yīng)高校對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。所以，在高校田徑課程的評定方式上必須加上對學(xué)生綜合能力的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。田徑課程的教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，在田徑課程的教學(xué)中，以運動技能、田徑理論知識為教學(xué)媒介，重點以突出學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為核心。所以，現(xiàn)階段必須改革原有的田徑課程評價方式，重點突出以學(xué)生的運動技能和知識為輔，以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為主的新式評定方式。全面推進(jìn)高校田徑課程教學(xué)的改革和發(fā)展，并力求與我國社會主義人才培養(yǎng)模式相一致，適應(yīng)我國學(xué)校素質(zhì)教育的需求。要轉(zhuǎn)變原有學(xué)生成績評定方式就必須加強(qiáng)對田徑教學(xué)的評價工作，針對教學(xué)的過程和教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生的綜合能力評定，在教學(xué)評價過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠及時地處理問題，妥善地把握整個教學(xué)過程，并對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和控制，使學(xué)生最大限度地掌握知識和技能。根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和要求，采用不同的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，在田徑課程教學(xué)過程中，在教學(xué)初期主要側(cè)重于學(xué)生的運動技能和知識進(jìn)行評價，在后期則重視學(xué)生綜合能力的評定，重點在加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)上。在學(xué)生實踐教學(xué)中，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生參與田徑教學(xué)實習(xí)和訓(xùn)練，以及裁判和競賽能力的培養(yǎng)和評價。

4 研究性教學(xué)模式在高校田徑課程中的實施過程

4.1 激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

“興趣是學(xué)生最好的老師?！币朐谔飶秸n程的教學(xué)過程中取得理想的教學(xué)效果，首先需要激發(fā)學(xué)生對田徑運動的興趣，只有學(xué)生具備了較高的興趣才能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鍛煉，因此，在高校田徑教學(xué)中，教師且不可一開始就直接步入某個田徑技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中，這樣只會讓學(xué)生在單一、重復(fù)的動作練習(xí)中，感到疲乏，失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。在研究性教學(xué)模式下開展田徑教學(xué)，要將學(xué)生的身心需求特點與所授教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行情境設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做鋪墊。例如，在跨欄跑項目的教學(xué)中，教師首先將學(xué)生分為若干小組，分別讓學(xué)生自己為小組起名和建口號，營造比賽氣氛，再通過設(shè)計與跨欄跑項目特點相似的跑跳運動形式，通過接力或團(tuán)隊協(xié)作的形式進(jìn)行比賽，這樣一來，學(xué)生的興趣得到極大提高，在全身心投入比賽中，既為跨欄跑運動技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊協(xié)作意識。

4.2 恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生積極思考

在研究性教學(xué)模式下開展田徑教學(xué)，對某些難以掌握和容易犯錯的技術(shù)動作，教師可以通過提問或組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，這種教學(xué)模式既能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生田徑運動技能的掌握。例如，在背向滑步推鉛球技術(shù)動作的教學(xué)過程中，教師首先進(jìn)行正確動作示范，然后再進(jìn)行錯誤動作示范，在觀看的過程中對學(xué)生提出問題，讓他們通過討論的形式，探討2種不同的動作示范之間所存在的差異性，并闡述自己的觀點和看法，其后教師對2種不同的動作示范進(jìn)行點評，讓學(xué)生知道背向滑步推鉛球技術(shù)正確的動作要領(lǐng)，使學(xué)生在動作練習(xí)過程中能夠認(rèn)識和意識到自身所存在的問題，并幫助同學(xué)找出問題和糾正錯誤動作。在這種教學(xué)模式下，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行積極思考，有利于提高學(xué)生的思維能力，促使田徑技術(shù)動作的掌握。

4.3 教師啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生歸納與總結(jié)

在高校田徑教學(xué)中，運用研究性教學(xué)模式開展教學(xué)，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，能夠取得意想不到的教學(xué)效果。例如，在高校田徑背越式跳高的教學(xué)過程中，首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主嘗試跳躍橫桿，不要求起跳的動作和路線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直線、斜線和弧線助跑的方式進(jìn)行跳高，讓學(xué)生進(jìn)行體驗，并探討采用何種助跑方式有助于起跳腿的起跳，采用何種起跳方式能更容易越過橫桿，這充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性和熱情，使學(xué)生對跳高技術(shù)動作有個初步的認(rèn)識；最后，教師對背越式跳高技術(shù)動作進(jìn)行講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的試跳感受進(jìn)行練習(xí)，在課程的結(jié)束部分，教師組織學(xué)生對本次課所學(xué)的背越式跳高技術(shù)動作進(jìn)行討論和總結(jié)，讓學(xué)生能夠在課程的學(xué)習(xí)中達(dá)到“汗、樂、會”的教學(xué)效果。

4.4 教師分析評價，學(xué)生課堂小結(jié)

對田徑課程教學(xué)的每一節(jié)課，田徑教師在教學(xué)過程中對學(xué)生任何一個行為動作的成功與失敗都要做出相應(yīng)的分析與評價，指出學(xué)生的不足與優(yōu)點；對學(xué)生在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的錯誤動作，教師要及時給予分析與糾正。在教學(xué)活動即將結(jié)束時，還要讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)這堂課所獲得的運動技能和知識，讓每個學(xué)生找出通過這堂課的學(xué)習(xí)，自己掌握了什么，還有哪些地方?jīng)]有較好地掌握，然后教師根據(jù)學(xué)生的自身體驗，并對他們自己認(rèn)為沒有較好掌握的技術(shù)動作，提出有針對性的意見和輔助練習(xí)手段，方便學(xué)生能夠在課下進(jìn)行練習(xí)。通過這種方式，一方面，有利于學(xué)生能夠較好地分析自己通過學(xué)習(xí)所獲得的能力和存在的不足；另一方面，教師可以通過學(xué)生的課堂小結(jié)找出學(xué)生通過學(xué)習(xí)所存在的不足，有利于教師在下次課時采取有效的方法加以完善，從而取得較好的教學(xué)效果，同時也可以起到提高和鞏固學(xué)生運動技能的作用。

5 結(jié) 論

5.1 研究性教學(xué)模式作為一種新型的體育教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重師生之間的互動，在教學(xué)方法的選取上具有新穎性和有效性，有利于學(xué)生較好地掌握田徑技術(shù)動作，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、分析與解決問題的能力等具有極大的促進(jìn)作用，是學(xué)生各項能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合的具體體現(xiàn)。

5.2 研究性教學(xué)模式的實施，需要實施者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法的選取上要符合學(xué)生的身心特點，并采用科學(xué)合理的評價方式對學(xué)生和田徑課程進(jìn)行評價。

5.3 研究性教學(xué)模式在實施過程中，首先，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，要恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；最后，在課程的結(jié)束部分，要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。