俞玉娟

【摘要】如何利用“留白”開展有效的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教學的藝術(shù)。本文從傳統(tǒng)小學語文課堂教學中存在的問

題出發(fā)，分析了文題留白、情節(jié)留白、插圖留白等留白藝術(shù)在小學語文教學中的運用，這對小學語文新課程改革的深入推進有著積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】留白；文題；情節(jié)；插圖

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

所謂“留白”，是在課堂教育教學過程中，許多文章留給人展開想象、思考的空間。作為教師，要善于抓住“留白”，給予學生思考問題、解決問題的機會。善于利用“留白”的教師，其課堂形式多樣，課堂內(nèi)容豐富，課堂拓展深入，學生體驗深刻，教學實效性突出。但在新課程標準深入推進的今天，仍有不少教師還是采用傳統(tǒng)教學模式，忽視課堂教學中的“留白”，過分重視教師的主導作用，突出教師的“講授”和“傳授”，忽視學生的感悟和體驗，使課堂留白教學藝術(shù)流于形式，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是填鴨式、滿堂灌教學模式依然是橫亙在小學語文課堂上的一座大山，學生就成了被動接受語文知識的容器；二是盡管課堂形式變化較大，但學生主體地位仍未落實到位；三是查看教師的書面教學設計幾乎完美無缺，卻不能將課堂的預設與生成統(tǒng)一起來。

上述問題的存在，嚴重阻礙著新課程改革的深入推進，教師真正的教學藝術(shù)，尤其是留白藝術(shù)的運用也很難得以提升，學生逐漸成為被動學習者，成為學習的奴隸，久而久之，厭學、逃學甚至輟學成為必然。因此，我們要善于利用課文中的留白，善于挖掘留白，善于運用留白，真正落實學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主人翁作用，使他們由想學習向愛學習轉(zhuǎn)變，甚至樂學習。

一、文題留白

好的文章，不僅文初、文中、文尾引人入勝，引發(fā)讀者思考，而且文章的題目往往給人以遐想。俗話說得好，“好的題目，是文章的眼睛，透過眼睛可以看到文章的內(nèi)容；好的題目，是學生思維的窗戶，透過窗戶，學生可以感知文章的內(nèi)涵”。好的題目，確實能引發(fā)學生的注意力，一下子吸引住學生，抓住學生的心理。我們要善于抓住題目，從題目留白入手，發(fā)揮文章“眼睛”“窗戶”的作用，使學生想進一步探究，產(chǎn)生深入學習的興趣和動力。例如，關(guān)于《狼牙山五壯士》的教學，我是這樣操作的：以審題留白為切入點，先大聲讀題目，然后抓住題目關(guān)鍵詞之一“壯士”，引導學生理解“壯士”的含義（勇敢而豪壯的人）。接著，播放電影《荊軻刺秦王》片段，突出“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”中的“悲壯”，使學生進一步感悟“壯”。然后，再抓住題目的關(guān)鍵詞之二“狼牙山”，解釋“狼牙山”的地理位置，使學生將狼牙山與五壯士聯(lián)系起來，猜測肯定是五壯士在狼牙山干了件十分了不起的事，才被稱為“壯士”。這樣，通過審題留白的藝術(shù)，一步一步將學生引導到探討“五壯士”的英雄事跡中。

二、情節(jié)留白

情節(jié)是文章的精彩部分，它能演繹出文中錯綜復雜的人物關(guān) 系，也能點清事件的來龍去脈。文章的情節(jié)正是吸引學生閱讀和學習的地方，但不少文章寫到高潮之處，卻戛然而止，使學生感到文意未盡，學生不由得展開想象和思考的翅膀。我們要善于運用情節(jié)留白，或者適當制造留白，使學生有展現(xiàn)自我想象的空間，有深入思考的余地，這樣不僅可以提升學生的聽說讀寫等語文素養(yǎng)，還能加深學生對文章的理解和感悟。

例如，《草船借箭》的教學目標主要是使學生感悟諸葛亮的神機妙算和足智多謀，而諸葛亮的這些性格特點正是通過周瑜的心胸狹隘和妒賢嫉能、曹操的生性多疑和謹慎不茍來襯托的。于是，在學生閱讀到諸葛亮借箭成功、士兵歡慶之時，我馬上留白，提出問題：“如果曹操用火攻，會怎樣？”這個問題一提出，學生議論紛紛，“諸葛亮借箭肯定不成功，失信于周瑜，從而被周瑜殺頭”。我又提出問題：“為什么曹操不采用火攻呢？”學生又一次陷入議論，“曹兵由于大霧天氣，看不清有多少船只和敵兵，不敢貿(mào)用火攻”，是“生性多疑”“謹小慎微”的曹操下的命令，誰敢違抗？通過兩個問題的留白，使學生有了更多思考課文的時空，不僅使學生對文章的理解更深一步，更使學生對主要人物的性格特點有了清晰的認識和把握，這也是學好本文的關(guān)鍵。

三、插圖留白

小學生感性認識豐富，理性認識不足，正是基于這樣的思維特點，課文中才配備了很多插圖，且插圖與課文內(nèi)容往往相得益彰，符合小學生的認識心理，很容易激發(fā)他們學習的興趣，點燃他們探究的心理。我們要善于抓住插圖，把插圖與課文有機聯(lián)系起來，運用留白教學藝術(shù)，使學生借助插圖高效學習。同時，還可借助插圖來培養(yǎng)學生觀察、說話、寫作的能力。例如，關(guān)于《小熊住山洞》的教學，小學一年級學生認知水平有限，為培養(yǎng)學生看圖說話的能力，我利用文中的六幅插圖，讓學生根據(jù)每一幅插圖復述文章。認真觀察插圖要留白，復述插圖也要留白。結(jié)果，學生正是基于教師的留白，使他們有了更多觀察插圖的時間，有了復述課文能力的提升。而“提議造房子”“春天森林”“夏天森林”“秋天森林”“冬天森林”“感謝小熊家人”這六福插圖，涵蓋了全文，只要認真觀察插圖，發(fā)揮一定的想象力，學習目標是可以達到的。

可見，“留白”既是一種教學技巧，又是一種教學策略，更是一種教學藝術(shù)。如何通過留白教學藝術(shù)，使小學語文新課程理念更加深入人心，是一項需要認真研究的課題！

參考文獻

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[3]顧凌燕.小學語文教學中的留白藝術(shù)[J].語文教學與研究，2015（5）.

（編輯：陳岑）