王芳 滕珺

從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)是兒童早期學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵階段，順利的幼小銜接不僅有助于他們?cè)谖磥?lái)獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能促進(jìn)其積極情感的發(fā)展和社會(huì)交往能力的提高。芬蘭幼兒園為幼兒升入小學(xué)所做的一系列準(zhǔn)備，值得我們思考與借鑒。

1.學(xué)前教育單列，政策靈活公平

國(guó)內(nèi)幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備大都集中在大班階段進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園會(huì)通過(guò)準(zhǔn)備文具、改變教室環(huán)境、參觀小學(xué)或體驗(yàn)小學(xué)生活等方式培養(yǎng)幼兒的入學(xué)意識(shí)。雖然這些措施也能取得良好的效果，但由于時(shí)間短，系統(tǒng)性和深入程度往往會(huì)受到一定的影響。芬蘭則打破常規(guī)，在幼兒園和小學(xué)之間單列出一個(gè)學(xué)前教育階段，時(shí)間為一年（6-7歲），并將其主要教育任務(wù)確定為“為入學(xué)做好準(zhǔn)備”，幫助幼兒更從容地從游戲?qū)W習(xí)過(guò)渡到學(xué)科學(xué)習(xí)。

此外，芬蘭學(xué)前教育還十分注重“公平”，讓每個(gè)兒童都能接受優(yōu)質(zhì)教育。為此，芬蘭進(jìn)行了兩次重大改革。第一次改革在2001年，當(dāng)時(shí)芬蘭政府開(kāi)始提供免費(fèi)的學(xué)前教育，家長(zhǎng)自愿選擇是否參與。盡管免費(fèi)政策大大提高了入園率，但仍有極少數(shù)幼兒無(wú)法接受學(xué)前教育。于是，芬蘭在2015年進(jìn)行了第二次改革，正式將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系之中。這為確保全體兒童（尤其是處境不利兒童）接受學(xué)前教育提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障，是提高入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量的前提。

教育地點(diǎn)的選擇則是靈活的。舉辦學(xué)前教育的地點(diǎn)可以是小學(xué)，也可以是日托中心，由家庭自主選擇。目前，芬蘭有20%的幼兒在小學(xué)接受學(xué)前教育，有80%的幼兒在幼兒園接受學(xué)前教育。具體的安排為：上午接受4個(gè)小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育，下午自愿選擇是否接受收費(fèi)的日托教育或課后教育。無(wú)論是在日托中心還是在小學(xué)接受學(xué)前教育，兒童的學(xué)習(xí)生活都是兩種形態(tài)（小學(xué)教育形態(tài)和日托教育形態(tài)）并存，大大減小了幼小過(guò)渡的坡度。

2.注重核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)“現(xiàn)象教學(xué)”

2014年，芬蘭最新版本的《國(guó)家學(xué)前教育核心課程》提出了培養(yǎng)兒童“橫貫?zāi)芰Α钡哪繕?biāo)，即在不同情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，主要分為六種——思考、學(xué)習(xí)能力；文化識(shí)讀和自我表達(dá)能力；自我照顧和基本生活能力；多元識(shí)讀能力；信息與通訊技術(shù)能力；參與、融入能力。傳統(tǒng)的分科教學(xué)難以發(fā)展這些素養(yǎng)，因此要改革教學(xué)方式，進(jìn)行各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的“現(xiàn)象教學(xué)”。

坦佩雷市M幼兒園設(shè)計(jì)的“森林活動(dòng)”就是一種現(xiàn)象教學(xué)。學(xué)前班的幼兒每天都要去森林里呆三個(gè)小時(shí)，游戲、學(xué)習(xí)、交往，探究各種自然現(xiàn)象。園長(zhǎng)認(rèn)為，與在幼兒園里相比，幼兒在森林里的學(xué)習(xí)更加富有挑戰(zhàn)性，會(huì)促使他們運(yùn)用各種知識(shí)去解決問(wèn)題。如在森林里幼兒發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象有很多種，于是主動(dòng)探究它們之間的關(guān)系；懂得要注意安全，保護(hù)自己，要和同伴緊密合作……S幼兒園則利用一周的時(shí)間開(kāi)展了“我的城市”探究活動(dòng)。幼兒到博物館了解坦佩雷市的歷史，到市政廳和市長(zhǎng)進(jìn)行交流，提出自己感興趣的問(wèn)題等。最后，把自己的收獲、感想用文字和圖畫表達(dá)出來(lái)并貼在墻上，供大家參觀。芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程、探究的深度以及與現(xiàn)實(shí)生活的深度融合，也更加有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力。

芬蘭在學(xué)前教育階段開(kāi)展的這些活動(dòng)，旨在培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)，為下一階段的小學(xué)學(xué)習(xí)做了充足的準(zhǔn)備。

3.增加學(xué)科學(xué)習(xí)，預(yù)防學(xué)習(xí)困難

在坦佩雷市M幼兒園里，盡管3-6歲班和學(xué)前班教室緊挨著，但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻存在著很大的區(qū)別。3-6歲班強(qiáng)調(diào)的是“游戲中學(xué)”，他們每天早餐后會(huì)有30分鐘左右集體閱讀交流的時(shí)間，每周也會(huì)開(kāi)展1-2次集體外出和游戲活動(dòng)，但并沒(méi)有十分正規(guī)的讀、寫、算活動(dòng)。而學(xué)前班強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科學(xué)習(xí)”，每天上午都有2-3節(jié)小學(xué)式的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校會(huì)發(fā)給每個(gè)幼兒一本厚厚的“課本”，里面創(chuàng)設(shè)了很多有趣的情境，每個(gè)情境里的主人公（幼兒喜歡的小動(dòng)物）都會(huì)提出學(xué)習(xí)要求，讓幼兒愉快地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫字母、加減計(jì)算等。每次課堂教學(xué)完成后，幼兒都會(huì)上交作業(yè)，教師進(jìn)行批改。教師也會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，來(lái)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。如在一次數(shù)學(xué)考試中，教師先提出問(wèn)題：“比3架飛機(jī)多2架飛機(jī)是多少架飛機(jī)？”然后要求幼兒在試卷上圈出相應(yīng)數(shù)量的飛機(jī)?？梢钥闯觯瑢W(xué)前班的學(xué)習(xí)兼具幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具體、形象但又注重學(xué)科知識(shí)，可以支持幼兒順利實(shí)現(xiàn)由游戲?qū)W習(xí)向?qū)W科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在芬蘭學(xué)前教育中，還有一個(gè)現(xiàn)象特別值得關(guān)注，那就是在幫助幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)都不能落下。芬蘭是一個(gè)小國(guó)，他們將每一個(gè)孩子都視作影響國(guó)家未來(lái)發(fā)展的力量，因此特別重視對(duì)學(xué)習(xí)不利或困難學(xué)生的干預(yù)和補(bǔ)救措施。學(xué)前階段被視作一個(gè)干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，有三種干預(yù)方式。第一種是在5-6歲就開(kāi)始學(xué)前班的教育。在這種情況下，孩子共接受兩年（5-7歲）的學(xué)前教育，然后在正常時(shí)間進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。第二種方式是孩子同樣接受2年的學(xué)前教育，但年齡為6-8歲，會(huì)比正常時(shí)間晚一年進(jìn)入小學(xué)。第三種是，如果醫(yī)生、教育專家的診斷表明孩子必須接受特殊學(xué)前教育，那家長(zhǎng)就要把孩子送到相應(yīng)的學(xué)校和班級(jí)。在那里，師生比更低，對(duì)孩子提供的支持更加專門化。

芬蘭人把他們的學(xué)習(xí)支持分為一般支持、加強(qiáng)支持和特殊支持，在學(xué)前教育階段，這些支持方式也在廣泛而高效地運(yùn)用著，這讓每個(gè)孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就都具備了適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的基本能力。