吳云勇馬 會

（1.沈陽工學(xué)院，遼寧 撫順 113000;2.遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

一、引言

畢業(yè)論文在高等教育中的地位和作用日益突出，“編筐編簍，全在收口”，它是對學(xué)生接受高等教育階段學(xué)習(xí)成效的一個綜合考核，也是對每所高校辦學(xué)質(zhì)量水平的一個最重要檢驗(yàn)。但從我國高校畢業(yè)論文質(zhì)量來看，卻問題重重，令人十分擔(dān)憂。最為突出的一個問題是抄襲。究其根源有兩個方面：一方面，學(xué)生不會做畢業(yè)論文。很多學(xué)生讀書期間沒有接受過畢業(yè)論文方面的階段性訓(xùn)練，讓其在畢業(yè)前直接去做畢業(yè)論文，感覺茫茫然，不知道如何著手，指導(dǎo)老師也不可能傾注過多的精力來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，所以，最簡單、最便捷的方式便是抄之大吉。另一方面，學(xué)生不想花太多精力去做畢業(yè)論文。畢業(yè)論文做得好壞，與能否拿到畢業(yè)證相關(guān)性不大，與能否找到一個好的工作相關(guān)性就更小了。CNKI、萬方、維普等在高校的普及，使得抄襲變得日益便捷。而監(jiān)管、維權(quán)意識的淡漠，又進(jìn)一步降低了抄襲的成本。所以，進(jìn)行成本收益比較后，盡快完成畢業(yè)論文對學(xué)生來說才是上策。畢業(yè)論文質(zhì)量低劣的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，促使我們必須認(rèn)真思考解決之道，推行課題驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)模式正當(dāng)時。

二、課題驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵

比較中西方高等教育的差異，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性上的差異。而中國學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的主要原因就是他們學(xué)而不思，灌溉式教學(xué)讓他們只會接受知識，不會創(chuàng)新應(yīng)用知識。國際知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)奠基人之一張五常教授認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)方式是帶著明確的要解決的問題去學(xué)。所以，如果讓學(xué)生在接受高等教育階段，帶著一個必須要解決的問題（課題）去學(xué)，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，要比單純地靠畢業(yè)論文檢驗(yàn)更具有現(xiàn)實(shí)意義。課題驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)模式正是基于這樣一種思路提出的。

所謂課題驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)模式，就是通過畢業(yè)論文課題形式來驅(qū)使學(xué)生分階段完成畢業(yè)論文。具體說來，課題驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)模式可以分三個階段實(shí)施（在此以本科教育為例進(jìn)行說明）：

第一個階段為畢業(yè)論文課題論證階段，建議在大二第二學(xué)期期末實(shí)施，因?yàn)檫@時學(xué)生有了一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識，能夠較好地完成課題的論證，同時，也有利于下一步帶著問題開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在此，建議由相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)擬定大二學(xué)生畢業(yè)論文的課題選題指南，并于其放假前進(jìn)行公布，讓學(xué)生依其興趣選擇1-2個備選題目，利用暑期填寫畢業(yè)論文課題申請表，開學(xué)后上交。畢業(yè)論文課題題目宜大也宜小，如果題目較大，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)成課題組來完成，并且應(yīng)該細(xì)化成幾個子課題，讓課題組每個學(xué)生負(fù)責(zé)其中一個子課題。如我國商業(yè)銀行經(jīng)營績效的比較研究，就可以分成若干個子課題：中國建設(shè)銀行與中國農(nóng)業(yè)銀行經(jīng)營績效的比較研究、中國工商銀行與中國交通銀行經(jīng)營績效的比較研究……如果題目較小，則可以由一個學(xué)生單獨(dú)完成課題。畢業(yè)論文課題可以是實(shí)體課題，即老師已申請成功的國家、省、市、校級的真實(shí)課題，讓學(xué)生直接參與真實(shí)的課題的研究。也可以是虛擬課題，即并未真正通過立項(xiàng)審批，但很有專業(yè)性的研究價值，值得本專業(yè)的學(xué)生用兩年時間深入研究。選題確定的同時，建議要以專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的名義給學(xué)生下發(fā)同意立項(xiàng)申請證書，以增強(qiáng)學(xué)生對課題的認(rèn)可程度。同時，還應(yīng)該依據(jù)課題研究方向，配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師。建議指導(dǎo)老師的安排盡量要與其研究方向一致，這樣既有利于指導(dǎo)老師自己研究領(lǐng)域的精專，也能夠保證其對學(xué)生畢業(yè)論文課題指導(dǎo)的深入。

第二階段為畢業(yè)論文課題中期檢查階段，建議在大三第二學(xué)期期末完成。經(jīng)過大三的學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)課基本學(xué)完（有些院校在大四也安排專業(yè)課），具備了撰寫專業(yè)性論文的專業(yè)性基礎(chǔ)知識，且經(jīng)過長達(dá)一年的資料的收集和思考，完成畢業(yè)論文課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀部分應(yīng)該不成問題，這同時也是對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握情況的一種綜合檢驗(yàn)。但由于這一年學(xué)生還沒有經(jīng)過實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際能力還不強(qiáng)，所以還不適宜讓所有的學(xué)生在大三期間直接完成畢業(yè)論文的寫作。大三第二學(xué)期，必須開展課題中期檢查，建議采取學(xué)年論文形式，學(xué)年論文的撰寫內(nèi)容建議為學(xué)生所做的畢業(yè)論文課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀綜述，寫的好的同學(xué)還可以推薦在期刊上公開發(fā)表，這對于提升學(xué)生畢業(yè)時的競爭力很重要，畢業(yè)時如果學(xué)生申請到國外高校繼續(xù)深造更是能夠起到事半功倍的效果。同時，極個別優(yōu)秀的同學(xué)，如果學(xué)分修滿（學(xué)分制下本科一般3-5年畢業(yè)），并提前完成畢業(yè)論文課題，還可以直接與大四學(xué)生一起參加畢業(yè)論文課題的答辯，提前一年畢業(yè)。

第三階段為畢業(yè)論文課題結(jié)題階段。經(jīng)過大三的充分準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)該在大四一年時間里，在老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的結(jié)題報告。通過結(jié)題的學(xué)生可以由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)課題結(jié)項(xiàng)證書，證明其本人（或所在團(tuán)隊(duì)）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業(yè)論文課題的研究工作。同時，還應(yīng)該依據(jù)課題完成質(zhì)量的不同，給予相應(yīng)的優(yōu)秀、良好、中等、合格綜合評價，并在結(jié)項(xiàng)證書中有所體現(xiàn)。為了反映出過程質(zhì)量管理和結(jié)果的公平性，建議采取百分制按權(quán)重方法進(jìn)行綜合評價，具體說來，一方面要按一定的權(quán)重反映出學(xué)生在課題申請、中期檢查、結(jié)項(xiàng)三個階段的課題完成質(zhì)量（比如按2：3：5權(quán)重設(shè)置），另一方面要按一定的權(quán)重反映出指導(dǎo)教師、傳閱教師、答辯教師對學(xué)生課題質(zhì)量的評價（比如按4：2：4權(quán)重設(shè)置）。畢業(yè)論文課題評定為不合格的同學(xué)需要延期結(jié)題，同時也要延期畢業(yè)，但最長不宜超過學(xué)校規(guī)定的彈性學(xué)制的上限。

三、推行課題驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)模式的意義

首先，可有效保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。如前所述，目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量較差，抄襲成風(fēng)。推行課題驅(qū)動模式，可有效解決學(xué)生在做畢業(yè)論文過程中不想做與不會做兩大現(xiàn)實(shí)難題。通過課題申請、中期檢查、結(jié)題程序，驅(qū)使學(xué)生分階段接受畢業(yè)論文方面的訓(xùn)練，“干中學(xué)”，理論與實(shí)際有機(jī)融合，循序漸進(jìn)，自然水到渠成。

其次，有利于學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要有一個系統(tǒng)性的方案，就畢業(yè)論文環(huán)節(jié)而言，單純地讓學(xué)生耗時幾個月來完成一份畢業(yè)論文是不科學(xué)，也是不現(xiàn)實(shí)的，我們應(yīng)該將其貫穿于整個大學(xué)教育過程之中。[1]大一、大二公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生有效完成畢業(yè)論文的理論基礎(chǔ)，大三專業(yè)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生完成畢業(yè)論文的專業(yè)保證，大四的實(shí)習(xí)是學(xué)生提升畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵，三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，環(huán)環(huán)相扣。課題申請是對學(xué)生大一、大二學(xué)習(xí)情況的驗(yàn)收，課題中期檢查是對學(xué)生大三學(xué)習(xí)情況聽驗(yàn)收，課題結(jié)項(xiàng)是對學(xué)生大四實(shí)習(xí)情況的驗(yàn)收。這就正如建房，打地基、壘墻、封頂要一項(xiàng)一項(xiàng)完成，完成一項(xiàng)驗(yàn)收一項(xiàng)，如果等到房子建好后再說地基沒打好為時已晚。

最后，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。具體說來，一是讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)專業(yè)課和有針對性地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生理論與實(shí)際、專業(yè)知識與實(shí)踐技能等有機(jī)融合，從而保證了學(xué)生大學(xué)期間所有知識系統(tǒng)、連貫且扎實(shí)；二是讓學(xué)生在大學(xué)階段受到了課題申請到結(jié)項(xiàng)整個過程的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生收集資料、整理資料、分析資料、創(chuàng)新應(yīng)用的能力，使學(xué)生畢業(yè)后開展相關(guān)工作上手較快，發(fā)展后勁足；三是優(yōu)秀學(xué)生可以公開發(fā)表論文、提前畢業(yè)，為優(yōu)秀學(xué)生提供了更大的施展才華的空間，更有利于單位篩選和甄別人才，提高了“千里馬”被發(fā)現(xiàn)的概率。

此外，推行課題驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)模式還有利于教師在專業(yè)領(lǐng)域長期的深入研究，對于學(xué)校特色發(fā)展也有重要的引領(lǐng)作用。