黃春興

(廣東省鶴山市第一中學(xué)　529700)

以學(xué)生為主的課堂改革在全國(guó)如火如荼的進(jìn)行著，其本質(zhì)就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí).筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，除了課堂模式需要改革外，教師的教法也相當(dāng)重要.筆者無(wú)意中讀到朱實(shí)逸老師編輯的《物理教學(xué)方法研究》中的隱形教學(xué)，收益匪淺.下面我就結(jié)合本人的物理教學(xué)淺談如何通過(guò)隱形教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變.

隱性教學(xué)的特點(diǎn)就是要利用周圍環(huán)境中各個(gè)方面的教育因素去開(kāi)發(fā)學(xué)生的生理潛力和心理潛力，其主要作用過(guò)程是通過(guò)教師的某種暗示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感召、熏陶、移情，達(dá)到師生間在情感上的認(rèn)同.而這種潛移默化過(guò)程中所受到的教育往往具有滴水穿石的力量.這種情感遷移后，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生激勵(lì)作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因.常用的暗示方法有：行為暗示、語(yǔ)言暗示、環(huán)境暗示、情境暗示等.

一、行為暗示

這里主要指教師在課堂教學(xué)中的教態(tài)、儀表、舉止等行為.如教師板書(shū)工整、字跡清楚、板畫(huà)美觀，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)賞心悅目的快感.教師上習(xí)題課時(shí)思路清晰、邏輯嚴(yán)密；實(shí)驗(yàn)操作時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生耳濡目染，在作業(yè)和實(shí)驗(yàn)中就會(huì)效法.如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程分析時(shí)，要正確畫(huà)出運(yùn)動(dòng)示意圖，標(biāo)注初末位置、使用相應(yīng)的字母，標(biāo)明運(yùn)動(dòng)方向，標(biāo)明加速度方向和時(shí)間對(duì)應(yīng)的位移，特別是相遇追及問(wèn)題，做好這一步尤其重要.

例一輛汽車在十字路口等候綠燈，當(dāng)綠燈亮?xí)r汽車以3m/s2的加速度開(kāi)始加速行駛，恰在這時(shí)一輛自行車以6m/s的速度勻速駛來(lái)，從后邊超過(guò)汽車.試求：汽車從路口開(kāi)動(dòng)后，在追上自行車之前經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間兩車相距最遠(yuǎn)？此時(shí)距離是多少？

我在課堂上和學(xué)生一起畫(huà)出了這幅情景圖(如圖)后，學(xué)生對(duì)各種物理關(guān)系就一目了然了.同時(shí)學(xué)生也能從圖中體驗(yàn)到物理的簡(jiǎn)潔美，增強(qiáng)對(duì)教師的敬佩感，對(duì)物理的興趣感.

二、語(yǔ)言暗示

教師上課時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)流暢會(huì)帶來(lái)一種親切感和信任感.這是語(yǔ)言暗示的功能.比如在講重力的方向時(shí)，我對(duì)學(xué)生講了一個(gè)死循環(huán):如果有人問(wèn)你重力的方向，你回答他答案是豎直向下，如果有人問(wèn)你豎直向下是什么方向，你告訴他答案是重力的方向，豎直向下是其他科無(wú)法定義的一種獨(dú)特方向.一下子就引起了學(xué)生的興趣和探究動(dòng)力.比如在講彈力的方向，我引用了一句話：哪里有壓迫，那里就有反抗.講到靜摩擦力的時(shí)候，我總結(jié)這是一個(gè)具有俠義性質(zhì)的力，鋤強(qiáng)扶弱，那邊需要它他就去那邊，在能力范圍內(nèi)(最大靜摩擦力)能幫多少就多少，等等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到物理是有趣的，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力.在學(xué)生遇到物理綜合題束手無(wú)策時(shí)，教會(huì)學(xué)生分過(guò)程分情景慢慢分析，答案自然水到渠成.正如一句話(筆者改編的)“山重水復(fù)疑無(wú)路，列出公式答案出”.學(xué)生立刻心神領(lǐng)會(huì).

三、環(huán)境暗示

改善學(xué)生的人際關(guān)系和營(yíng)造良好的校園環(huán)境，兩個(gè)方面都可以起到環(huán)境暗示的作用.比如，老師對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓他成功地回答老師的提問(wèn)，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，會(huì)增加師生感情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心.還有部分物理成績(jī)較差的學(xué)生，這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)是自尊心很強(qiáng)，或因幾次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏低而自暴自棄；或因其他原因喪失信心.教師可以想辦法改變他們的環(huán)境.比如實(shí)驗(yàn)時(shí)可讓他們當(dāng)實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)；論討時(shí)讓他們有機(jī)會(huì)在班上發(fā)表自己成功的見(jiàn)解，讓他們相信自己的才能，樹(shù)立成功的信心，改變自己在群體中的形象.這樣，學(xué)生就會(huì)“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，加倍用功.另外，學(xué)校物理環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的暗示作用也是重要的.學(xué)校環(huán)境安靜、幽雅；教室布置美觀、大方.學(xué)生置身其間會(huì)領(lǐng)悟到一種美的感受，并在審美情趣熏陶中產(chǎn)生一種聚合力量，激發(fā)自己勤奮學(xué)習(xí)，為學(xué)校爭(zhēng)光添彩的責(zé)任感和榮譽(yù)感.

設(shè)立合適的群體環(huán)境，筆者把所教的學(xué)生分成九個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，各個(gè)小組積極討論，得出結(jié)論，展示答案，分享思維.在課堂上，學(xué)生是自由的，主動(dòng)的，積極的，躍躍欲試的.我還有一個(gè)舉措，每一個(gè)月空出一節(jié)課，要求各個(gè)小組輪流派一位同學(xué)上講臺(tái)講述他們小組本月總結(jié)出的優(yōu)秀物理題目，不但講出題目的解答過(guò)程，還要講出題目的入選理由，并對(duì)每個(gè)小組評(píng)分，充分發(fā)揮每位學(xué)生的智慧的同時(shí)，更加促使學(xué)生課后積極學(xué)習(xí)，積極探究.筆者通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)這種嘗試的效果明顯的，筆者所教的學(xué)生提的問(wèn)題多了，課后討論的氛圍濃厚了，自主解決問(wèn)題的能力提升了，初步走向了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”.

四、情景暗示

以歷史資料和現(xiàn)實(shí)題材以及優(yōu)秀人物的行為品德為背景，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).講述我國(guó)“三錢”(錢學(xué)森，錢三強(qiáng)，錢偉長(zhǎng))報(bào)效祖國(guó)的事跡；“墨子號(hào)”量子衛(wèi)星的前世今生，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想；講述哥白尼、布魯諾、伽利略等人為捍衛(wèi)日心說(shuō)與宗教反動(dòng)勢(shì)力所作的可歌可泣的斗爭(zhēng).講述富蘭克林父子冒著生命危險(xiǎn)用風(fēng)箏引雷，探索“天電”的故事.講述貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性元素；奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)等故事，提醒學(xué)生要善于觀察、勤于思考，不要放過(guò)生活中“偶然”發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象.法拉第探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，居里夫人尋找放射性物質(zhì)Po、Pa的實(shí)驗(yàn)等，告訴學(xué)生科學(xué)的道路上沒(méi)有平坦的大路可走，科學(xué)實(shí)驗(yàn)要持之以恒.

筆者認(rèn)為，我們教師平時(shí)要做一個(gè)有心人，運(yùn)用多種隱形教學(xué)法，潛移默化地影響學(xué)生，使得學(xué)生不經(jīng)意地由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我會(huì)學(xué)”.