黃仕英 唐 巧

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院，湖南 長沙 410116）

教育之計，教師為本。2017年3月，國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中提出：“提升職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)能力。分類制定職業(yè)學(xué)校辦學(xué)標準，實施現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃等項目，提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件特別是實習(xí)實訓(xùn)條件和“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平?！睘榱吮ＷC“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平的提高，并健康發(fā)展，有必要重視對這個隊伍的管理，特別是對這個隊伍的評價，本文從學(xué)校、教師和學(xué)生的角度高職院?！半p師型”教師考核評價體系進行歸因分析，以期為高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展，提供支持。

一、從學(xué)校角度分析

考核指標分配權(quán)重不均。高職院校的教師考核指標，主要是思想政治、教學(xué)工作、科研教研方面以及系部建設(shè)等的考核，而在這些考核方面，教學(xué)工作的權(quán)重占絕對優(yōu)勢，在教學(xué)工作的權(quán)重中，占比最大的是一些定性指標，如學(xué)生評教、專家評教、教師評教等，定量的指標非常少，而將考核指標停留在定性指標上，會導(dǎo)致教師考核的說服力不強，使整個考核結(jié)果受到主觀性影響較強，難以使考核結(jié)果公平公正。

考核指標欠科學(xué)。據(jù)調(diào)查，某高校對“雙師型”教師教學(xué)工作的考核，主要停留在教學(xué)異動、計劃執(zhí)行、教案檢查、作業(yè)批改等方面[1]，而對“雙師型”師資實踐技能的考核指標沒有體現(xiàn)在考核中，“雙師型”教師與普通教師之間的區(qū)別也沒有體現(xiàn),這在某種程度上打擊了“雙師型”教師的積極性。對于“雙師型”教師考核指標的設(shè)計，除了有與普通教師考核相同的指標外，還應(yīng)該增加實踐教學(xué)能力、生產(chǎn)實踐能力、社會服務(wù)和創(chuàng)新能力等的定量指標的評價。

缺乏及時的溝通與反饋。高職院校一般主要遵循以下“雙師型”教師考核評價程序：教師總結(jié)——單位考核意見——學(xué)生網(wǎng)上評教——評定等級——公示——存檔?？梢钥闯?，該程序缺乏一個溝通反饋環(huán)節(jié)，如果評價的結(jié)果為合格，則放心不會對自己產(chǎn)生不良影響，但也不知道自己未來的提高方向；若考核結(jié)果為不合格，學(xué)校很少有派人與教師就考核中發(fā)現(xiàn)的問題和漏洞進行溝通指導(dǎo)，幫助教師找到解決問題的辦法，實現(xiàn)教師的自我提升，使教師考核真正發(fā)揮作用。

二、從教師角度分析

從教師來源看，引進渠道單一。據(jù)統(tǒng)計，由普通高校畢業(yè)后，直接進入高職院校承擔(dān)教學(xué)工作的老師占了54%，而真正來自于企業(yè)的教師相當(dāng)少，只占了21%?！皬闹袑W(xué)門到大學(xué)門，畢業(yè)后再到高職門”的教師成了高職院校教師的主要來源，他們“邊教學(xué)邊實踐”，由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，使得他們成為“雙師型”教師的周期長，成本高，教師下企業(yè)掛職的校企合作關(guān)系因缺乏長效激勵機制，沒有真正做到與企業(yè)的經(jīng)營實踐深度融合。而從企業(yè)引進的專業(yè)技能專家大部分屬于兼職人員，多方面原因無法吸引他們?nèi)硇牡耐度氲礁叩嚷殬I(yè)教育事業(yè)中來，使他們難以真正成為實踐教學(xué)的主體力量。

從教師教齡看，教師的專業(yè)知識和教學(xué)方式等漸趨固化。隨著教齡的增長，教師的教學(xué)經(jīng)驗會不斷的漸長，但是其專業(yè)知識和教學(xué)方式會跟不上時代步伐。因此，為培養(yǎng)出合格的“中國制造2025”的專業(yè)技能人才，教師們一定要不斷更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)方式。

從雙師能力看，不能簡單定義“雙師”就是“雙證”?！半p師型”教師是指從事職業(yè)教育的,既具備高校教師和工程技術(shù)人員的能力與素質(zhì),同時又能將兩者的知識、能力和態(tài)度等有機融合到教育教學(xué)過程中去的教育工作者。而很多高職院校為了學(xué)?！半p師型”教師規(guī)模能夠達到相關(guān)要求，將具有講師和中級專業(yè)技能證書的教師作為“雙師型”教師的認定標準，而不是看這些“雙師型”教師是否掌握了該專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能，是否能夠?qū)⑦@些新的技能和知識傳授給學(xué)生，是否積極參加了各種專業(yè)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使之掌握本專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新動態(tài)。

三、從學(xué)生角度分析

為了了解學(xué)生對于教師的評價情況，高職院校通常要求學(xué)生每學(xué)期末要完成網(wǎng)上評教后才能查詢考試成績，并將其作為評價考核的標準。雖然學(xué)生是教師考核評價的一個重要主體，但是，其作用的發(fā)揮還存在著一定的問題。一方面，學(xué)生評教的目的往往是為了查看自己的學(xué)期成績而草草完成評教任務(wù)，并且學(xué)生評教的時間往往并不充裕；另一方面，學(xué)生對于如何評教了解不多，缺乏對“雙師型”教師評價的能力，評教顯得較隨意，或甚至出現(xiàn)讓別人代評教的行為，使得很難通過學(xué)生評教來達到對教師進行考核的理想效果。