趙海霞

（甘肅省定西市臨洮縣幼兒園，甘肅臨洮730500）

《幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，小班幼兒的語(yǔ)言教育要引導(dǎo)幼兒清楚完整地表達(dá)自己的想法，讓幼兒樂(lè)于與同伴交流，表達(dá)自己的愿望，能聽(tīng)懂大人講的話(huà)，能明確地回答大人的問(wèn)題，與大人交流。

眾所周知，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，完整地表述自己的思想并不是一件復(fù)雜的事，只要認(rèn)真思考，就能說(shuō)出一句完整的話(huà)，但是對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的小班孩子來(lái)說(shuō)，卻是一件極其復(fù)雜的事情，想讓他們明白地表達(dá)一句話(huà)并非易事。因?yàn)橛變簣@小班孩子的心理特點(diǎn)是思維不持久，不穩(wěn)定，遇事思維不順暢，語(yǔ)言表達(dá)易受阻，遇到問(wèn)題只會(huì)用哭的方式來(lái)發(fā)泄與表達(dá)。大人詢(xún)問(wèn)情況時(shí)，幼兒也只能斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，很難完整地表達(dá)其內(nèi)心的想法。對(duì)于如何解決這一難題，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，取得了一定的效果。

一、給幼兒創(chuàng)設(shè)比較寬松愉悅的談話(huà)氛圍

剛?cè)雸@的小朋友對(duì)環(huán)境不是很適應(yīng)，會(huì)有一段心理調(diào)整期，特別是現(xiàn)代社會(huì)的獨(dú)生子女。眾星捧月式的家庭教育極容易使他們成為家中的“小太陽(yáng)”，獨(dú)吃獨(dú)玩，沒(méi)有與他人交流的基礎(chǔ)和習(xí)慣。因此大部分剛?cè)雸@的幼兒心理都比較封閉，不愿意與教師配合，不愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，也不愿意與其他幼兒進(jìn)行合作交流，參加集體活動(dòng)。根據(jù)幼兒這樣的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快、寬松的教學(xué)氛圍，有意識(shí)地接近幼兒，創(chuàng)造與幼兒談話(huà)的機(jī)會(huì)，慢慢地拉近師生的距離，消除幼兒的封閉心理，使其從不愿聽(tīng)老師的話(huà)，不愿與他人交往逐漸過(guò)渡到聽(tīng)老師的安排。教師可從幼兒喜歡的游戲開(kāi)始，循循善誘，逐漸引導(dǎo)，打開(kāi)幼兒封閉的內(nèi)心世界。

記得我們班的小朋友倩倩，在剛剛開(kāi)學(xué)的前一個(gè)星期，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)環(huán)境的變化，對(duì)老師和保育員都有一種疏離感，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水一動(dòng)不動(dòng)地坐在小椅子上，就連到教室外面玩都不愿意。我看在眼里，急在心里，于是我試著給她講故事，天天跟她套近乎，知道她喜歡玩小皮球，我馬上拿了一個(gè)小皮球走到她面前，輕聲地說(shuō)：“倩倩，我們大家一起來(lái)玩小皮球好不好？”倩倩眨巴著眼睛看著我，眼神突然猶豫了一下，我微笑著對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭，在我的鼓勵(lì)下，她終于鼓起勇氣和我一起玩起了皮球。在玩皮球的過(guò)程中，笑容從倩倩臉上掠過(guò)，孩子封閉的心門(mén)終于打開(kāi)了。

有了對(duì)倩倩的教育經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常用善意的目光注視那些因剛?cè)雽W(xué)而感到膽怯的幼兒，讓所有幼兒知道教師喜歡他們，在關(guān)注他們。課后只要有時(shí)間，我就專(zhuān)門(mén)找那些膽怯的幼兒一起做游戲，或是鼓勵(lì)他們多與其他幼兒玩耍等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，班里幼兒封閉的內(nèi)心終于被打開(kāi)了。孩子們開(kāi)心地一起玩游戲，歡聲笑語(yǔ)經(jīng)常在教室和操場(chǎng)上回蕩，寬松自由的成長(zhǎng)環(huán)境就這樣慢慢形成了。

二、講好故事，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)廣播、視頻等多媒體手段讓幼兒多聽(tīng)童話(huà)故事，就可以幫助他們積累詞匯，詞匯積累達(dá)到一定程度后，再指導(dǎo)幼兒慢慢地把一句話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整。

幼兒詞匯積累不是朝夕可成的事情，也不是幾次活動(dòng)就可以解決的，要形成長(zhǎng)期的教育積累模式。小班幼兒的活動(dòng)空間、交流區(qū)域有限，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等都不夠發(fā)達(dá)，詞匯相對(duì)貧乏。但根據(jù)幼兒喜歡聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，教師可以給幼兒講故事，或者是通過(guò)信息技術(shù)手段播放他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，這些是詞匯積累行之有效的方法。

例如，每天帶幼兒散步前的一段時(shí)間是我們班固定的故事時(shí)間。我每天都會(huì)給幼兒講述一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，故事講完后，我會(huì)要求幼兒說(shuō)出故事的題目是什么，并把我講的故事復(fù)述一遍。復(fù)述不清的地方，由其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，這樣既培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)故事的能力，又培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。然后再讓幼兒輪流上臺(tái)講故事，把自己聽(tīng)到的故事，看到的動(dòng)畫(huà)片講給全班同學(xué)聽(tīng)。開(kāi)始的時(shí)候，幼兒講故事時(shí)都不會(huì)自我介紹，有的孩子只說(shuō)一個(gè)題目便進(jìn)行不下去了。這時(shí)，我會(huì)一句句地引導(dǎo)、糾正他們，讓幼兒知道話(huà)應(yīng)該說(shuō)完整，知道怎么把故事講述下去。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，幼兒講故事的能力得到了大大提升，現(xiàn)在他們?cè)~匯量增加了，語(yǔ)言豐富了，說(shuō)話(huà)有條有理，故事講得有模有樣，幼兒的自信心也得到了提升。

三、角色扮演也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑

角色扮演是一種古老的、歷久不衰的娛樂(lè)活動(dòng)，我們?cè)谟仔≈械慕逃虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用，有利于提高課堂教學(xué)效率，增進(jìn)師生間、生生間的感情。在角色扮演中，每個(gè)成員都會(huì)有一個(gè)身份、角色，大家會(huì)利用這個(gè)身份來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)，這是學(xué)生很喜歡的活動(dòng)形式。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生在特定的情境中扮演角色，開(kāi)展活動(dòng)。特別是幼兒園的小朋友，他們更容易被情境所吸引，更容易進(jìn)入角色，身臨其境地參與游戲活動(dòng)。

模仿也是孩子的天性，小班的孩子模仿能力特別強(qiáng)，因此，我在班級(jí)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，給孩子提供了模仿的機(jī)會(huì)，讓他們模仿家長(zhǎng)的語(yǔ)言，模仿老師的語(yǔ)言，模仿動(dòng)畫(huà)片中動(dòng)物的語(yǔ)言，模仿廣播中播音員的語(yǔ)言等。教師必須設(shè)計(jì)好、組織好、利用好角色扮演的形式，讓幼兒愉快地在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)樂(lè)趣，豐富語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，勤于引導(dǎo)，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，搭建模仿的平臺(tái)，讓幼兒大膽地開(kāi)口說(shuō)話(huà)，最終提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。