張艷芳

（甘肅省高臺縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅高臺734300）

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，各個學(xué)科開始廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，使得這種教學(xué)模式在教育界引起了極大的關(guān)注。但由于學(xué)科性質(zhì)，使得翻轉(zhuǎn)課堂在人文學(xué)科中應(yīng)用的比較少，原因在于有些教師既沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也沒有對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意，使得他們放棄了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但實踐證明在人文學(xué)科中，翻轉(zhuǎn)課堂既可以為掌握學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供可能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。下面對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

一、中學(xué)歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，所謂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件。設(shè)計好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)自身需要有一個自定進度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效。

在視頻的選擇方面，教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自行錄制或在網(wǎng)上尋找開放性微課程資源加以改制，使其更貼合自己上課的內(nèi)容，時間不宜過長。在信息化時代下成長的學(xué)生，對碎片式知識的接受更加迅速。內(nèi)容可以多元化，但要與本課知識相符，且不應(yīng)僅局限于對理論知識的解析，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問題，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的欲望。建議在前期翻轉(zhuǎn)課堂實施階段，由家長配合監(jiān)督學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成過程中遇到問題，可通過教學(xué)平臺與同伴交流溝通。教師則通過教學(xué)平臺對學(xué)生集中提出的一些問題進行收集整理，在課堂上就這些問題對學(xué)生進行提問，檢驗交流成果，并對問題答疑解惑，提高課堂效率，為課中合作學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）課中合作學(xué)習(xí)

通過教學(xué)平臺反饋和課前對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的批閱，教師需要進行二次備課，從而為課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，合作學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的模式很多，可以通過小組討論交流，也可以進行思維導(dǎo)圖的展示與分享，對問題的討論是在合作交流中完成的。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的討論情況給予實時關(guān)注，有需要的情況下，可以對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，鼓勵所有學(xué)生積極發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生從各種角度對問題進行探討。比如對秦朝統(tǒng)治時間短暫的原因分析，可讓學(xué)生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國的原因作對比分析，找出對比項，進而解答歷史問題，使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知，而且能夠更加深刻地理解和掌握新知。

在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行匯報，或者先以小組形式自主學(xué)習(xí)，然后選出學(xué)生代表展示本組成員的探究成果，教師和學(xué)生互相對合作學(xué)習(xí)成果進行評價，評價應(yīng)相對客觀，不分等級，更加理性和人性化，從而有利于教師改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)不同學(xué)生的個性化需求。最后對本課知識進行總結(jié)歸納，有助于學(xué)生及時消化理解所學(xué)知識，在課后自主對知識進行系統(tǒng)化構(gòu)建和整理，完成對歷史知識的升華。

（三）課后鞏固提升

學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主地、個性化地定制學(xué)習(xí)計劃，全面鞏固系統(tǒng)知識。必要時由教師針對有需求的學(xué)生，在教學(xué)平臺發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計形式可以多樣化。例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設(shè)計在特定場合下對歷史問題的分析，但不要過多增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以免影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《土地改革》一課后，假設(shè)一個辯論會情境，讓學(xué)生就土地改革對社會的影響，從正反兩方為一辯編寫立論演講稿。也可以用快速競答的方式，在學(xué)生答題的同時設(shè)置計時系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，對用時較少的學(xué)生進行表揚和加分。在此過程中，不僅檢驗了學(xué)生對歷史知識的掌握程度，還讓學(xué)生學(xué)會了答題技巧，提高了學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進一步探索

（一）保障學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

首先，要充分信任學(xué)生可以自主掌握知識，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是通過網(wǎng)絡(luò)完成的，必須讓學(xué)生意識到如果不按照學(xué)習(xí)任務(wù)單在課前完成學(xué)習(xí)，課堂上就無法跟上學(xué)習(xí)進度。由于中學(xué)歷史學(xué)科的特殊性，學(xué)科壓力較小，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)精簡教學(xué)時間，把下節(jié)課的課前微視頻在課堂的最后十分鐘播放，然后在課下對相關(guān)歷史問題進行探討，解決部分學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時間不足的問題。

其次，在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，教師應(yīng)學(xué)會制作和加工微課和微視頻。課前的微視頻是對接下來的課堂學(xué)習(xí)的“敲門磚”，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有直接影響。所以，教師應(yīng)跟上時代的步伐，掌握先進的信息技術(shù)，對視頻質(zhì)量要把好關(guān)，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是為自己未來的教學(xué)工作做鋪墊。

（二）完善翻轉(zhuǎn)課堂配套硬件設(shè)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心就是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行深度融合，課前、課中以及課后，學(xué)生都要直接或間接接觸和使用技術(shù)設(shè)備。所以，學(xué)校硬件設(shè)備的提供顯得尤其重要，尤其是對于一些家庭條件較差的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不方便，需要學(xué)校共享和完善信息技術(shù)公共設(shè)施，給有需要的學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生服務(wù)，彌補學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件的不足，讓全體學(xué)生都能夠自由、平等地發(fā)展。

三、結(jié)語

在信息化時代，教育信息化是教改的一條必經(jīng)之路。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，在教育理念、教育模式和教學(xué)方法上都符合現(xiàn)階段基礎(chǔ)教學(xué)改革的要求，但其中仍有許多需要改進和完善的地方，這就需要中學(xué)歷史教育工作者在實踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學(xué)生需要的教學(xué)模式。希望在不久的將來可以成立更多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團隊，把翻轉(zhuǎn)課堂的理念和優(yōu)勢帶進更多的學(xué)科中，進一步探索和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”。