毛俊玲，郝興華

（山東省桓臺(tái)縣第二小學(xué)，山東桓臺(tái)256400）

眾所周知，對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言，寫作文無(wú)疑是他們最頭疼的事情了。縱觀他們的習(xí)作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們要么不知從哪里下筆，要么不會(huì)推陳出新，要么文章千篇一面。寫出來(lái)的文章無(wú)論從內(nèi)容選擇、篇幅大小，還是從表達(dá)技巧、寫作效果上都差強(qiáng)人意，甚至讓人哭笑不得。面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何調(diào)整自己的教學(xué)策略，來(lái)幫助學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在閱讀中尋找共鳴點(diǎn)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。教師完全可以想象得到：一個(gè)閱讀量不夠豐富的人，一個(gè)原本腦海里就沒(méi)有多少文字積累的人，是寫不出多少好詞佳句的，更不要談寫出質(zhì)量上乘的佳作了。所以，作為語(yǔ)文教師，一定要明白“工欲善其事，必先利其器”的道理，先讓學(xué)生把基礎(chǔ)打好，也就是讓學(xué)生能夠通過(guò)各種行之有效的途徑進(jìn)行閱讀的積累，在教師的組織下，閱讀大量經(jīng)典作品。在閱讀的過(guò)程中，琢磨書中的寫作技巧，尋找與自己寫作過(guò)程中遇到困難的共鳴。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《人物描寫一組》之后，就可以讓學(xué)生充分交流自己在寫人物時(shí)的不足和經(jīng)驗(yàn)，讓他們真正在閱讀的基礎(chǔ)上找到突破口，從而對(duì)自己的寫作有所頓悟。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，可以采取多種方式，比如親子共讀、好書推介等，可以利用語(yǔ)文課教學(xué)的間隙，讓學(xué)生針對(duì)某一本名著或經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中充分碰撞思想，激發(fā)閱讀的興趣，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)持續(xù)高漲，他們的積累也會(huì)越來(lái)越多，一旦達(dá)到臨界點(diǎn)，寫作自然而然就成為水到渠成的事了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多寫，在練筆中尋找突破點(diǎn)

對(duì)小學(xué)生而言，“眼高手低”是他們最大的問(wèn)題，他們往往喜歡閱讀，但一提到寫作就發(fā)憷。鑒于這種情況，學(xué)生在一開始寫作文的時(shí)候教師就一定要鼓勵(lì)他們，只要他們能寫就讓他們盡量地多寫，哪怕他們只是記一些流水賬，只是平鋪直敘地記錄事情的前因后果，甚至語(yǔ)句也不通順連貫。但他們只要敢于表達(dá)就是好的開端，教師就要鼓勵(lì)他們，讓他們繼續(xù)保持寫作的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師在閱讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要認(rèn)真地從文章中尋找突破口，哪怕只是一句話，或一個(gè)小事例，我們就可以根據(jù)這句話或這一事例寫作文，可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引申，從一句話擴(kuò)展到一段話，甚至是一篇文章。比如有個(gè)學(xué)生在日記中寫放學(xué)回家，他的文章中有這樣一句話：“一路上，我在走，我發(fā)現(xiàn)白云也跟著我走。”那么教師就可以抓住這句話，讓他在回家的路上仔細(xì)觀察白云的變化，結(jié)合自己回家路上的心情，然后適當(dāng)?shù)卣归_。學(xué)生在仔細(xì)觀察之后，在第二天交上來(lái)的日記中，對(duì)白云的描寫就豐富了許多：“放學(xué)了，我走在路上，我發(fā)現(xiàn)天上的白云也跟著我走。它們一會(huì)兒變成一匹白馬，一會(huì)兒變成一個(gè)巨人，一會(huì)兒變成一群白羊，有意思極了。當(dāng)我走進(jìn)小區(qū)門口的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)它們還在天上跟著我呢?？晌乙丶伊耍魈煲?jiàn)，親愛(ài)的白云姑娘！”

在這段話里，小作者把白云想象成了白馬、巨人、羊群，非常形象、貼切。當(dāng)看到這段話的時(shí)候，教師就可以把前后兩天的文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己讀讀，感覺(jué)一下其中的不同，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫文章其實(shí)也沒(méi)那么難。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多改，在評(píng)改中尋找升華點(diǎn)

文章不厭百回改，好文章是改出來(lái)的。在作文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，自己修改自己的文章，這比老師費(fèi)盡心思地告訴他怎樣寫好一篇文章的效果要好得多。那么怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的文章呢？

首先，讓學(xué)生高聲朗讀自己的習(xí)作，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最直接途徑。在我的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我反復(fù)讓學(xué)生在全班同學(xué)面前大聲地朗讀自己的文章，他們?cè)谧x的過(guò)程中，自然而然地會(huì)發(fā)現(xiàn)一些詞語(yǔ)、一些句子的表達(dá)出現(xiàn)了問(wèn)題，有些事例列舉得太草率，不夠具體生動(dòng)，對(duì)人物的描寫太簡(jiǎn)略，人物的特點(diǎn)根本就沒(méi)有彰顯出來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就可以讓他們通過(guò)自己的修改加以解決了。

其次，四人小組互批，我經(jīng)常在學(xué)生習(xí)作完成后，在批閱前，拿出專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互批，讓他們作為小老師來(lái)評(píng)判眼前的文章。這時(shí)他們就會(huì)認(rèn)真閱讀交給他們的習(xí)作，從文章內(nèi)容、書寫、寫作手法運(yùn)用等方面進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)判，然后用一段話進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，四人小組成員之間會(huì)有分歧，我鼓勵(lì)他們進(jìn)行爭(zhēng)論，讓他們互相辯駁，看誰(shuí)能成功地說(shuō)服別人。就是這樣的修改，學(xué)生從其他同學(xué)的作文中吸取了教訓(xùn)，學(xué)到了長(zhǎng)處，對(duì)自身習(xí)作水平的提高是一個(gè)極大的促進(jìn)。

再次，就是集體評(píng)改。每次習(xí)作批閱完成后，我都會(huì)有意選擇幾篇佳作或較差的習(xí)作進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐一分析文章，好在哪里，差在哪里，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方需要增加或刪除。讓學(xué)生在集體分析中尋找文章需要提升的地方，或者找到文章的亮點(diǎn)部分加以修改，使文章更精彩。這樣的訓(xùn)練能讓全班同學(xué)都從中學(xué)到一些好的方法，也能避免一些低級(jí)錯(cuò)誤。

總之，要想提高小學(xué)生的習(xí)作水平，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中就要多想辦法，通過(guò)推薦閱讀書目鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積累好詞佳句，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多練筆，多積累生活素材，這樣在寫作的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。再加上教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)男薷姆椒?，讓學(xué)生能夠在習(xí)作中學(xué)會(huì)主動(dòng)修改，這樣就可以收到事半功倍的效果。