林春菊

（廣東省湛江市第十九小學(xué)，廣東湛江524000）

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，世界各國和地區(qū)都高度關(guān)注以“素養(yǎng)”為核心的未來教學(xué)和課程，以“學(xué)生核心素養(yǎng)”推動(dòng)教育改革已是大勢所趨。在“部編本”小學(xué)語文教材培訓(xùn)會(huì)上，人民教育出版社小學(xué)語文教研室的陳先云提出小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“四大清單”，即“理解能力”“運(yùn)用能力”“思維能力”“審美能力”。時(shí)代的發(fā)展要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用提出了更高的要求，也給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了新的課題。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的起點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)低年級(jí)識(shí)字總量占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字的一半以上，使得低年級(jí)識(shí)字的重要性表現(xiàn)得更為突出。

基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)，教師必須清楚，識(shí)字教學(xué)不是單純地教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字就行，更重要的是讓學(xué)生喜歡上漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美，正確運(yùn)用漢字。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)行使用的小學(xué)語文教材對(duì)低年級(jí)學(xué)生要求的識(shí)字量特別大，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的漢字學(xué)知識(shí)的缺乏，教師通常注重正音、筆順、筆畫、部首的教學(xué)?；蛘呤亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)“加一加”“減一減”的方法識(shí)字等；識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容局限于教材書本，缺少積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，學(xué)生識(shí)字興趣不高，識(shí)字效率低下，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象普遍存在。

三、策略

（一）綜合運(yùn)用多元的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上漢字

基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生喜歡上漢字。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！鄙窘逃夜紭芬舱J(rèn)為“教育激揚(yáng)生命”。

漢字是表意的，它是依據(jù)“依類象形”的原則創(chuàng)造出來的，它可以說是一種圖畫，更是一種藝術(shù)。我們在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體播放一些漢字演變過程的圖片，讓學(xué)生感受漢字的魅力，增強(qiáng)文字認(rèn)同感。此外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“鳥”和“烏”，教師可以采用比較情景，“鳥”沒有眼睛，眼前就一片“烏”黑；教“看”字，我們讓學(xué)生觀察“看”的字形，上面像“手”，下面是“目”，然后教師可以說太陽很刺眼，為了不刺到眼睛，常用一只手放在眼睛的上方遮光，此時(shí)的學(xué)生則會(huì)不約而同地做“看”的動(dòng)作；教“尖”字時(shí)，我們可以給學(xué)生出一個(gè)謎語：“說它小，下邊大，說它大，上邊小?！蓖ㄟ^唱兒歌識(shí)字，也是很有效的方法，比如，部編本教材讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“青”字，帶出一串字，采用兒歌的形式，讓學(xué)生不知不覺地認(rèn)識(shí)了“睛”“晴”“清”“請”“情”?？偠灾處熤挥懈鶕?jù)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的識(shí)字方法和形象直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“火把”，讓課堂逐漸“活”起來，“亮”起來，堅(jiān)持下去就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的情境，搭建學(xué)生識(shí)字平臺(tái)

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。比如，同學(xué)的名字是學(xué)生最熟悉的語言因素，一年級(jí)新生，他們到了新的學(xué)校，他們最渴望的是早點(diǎn)認(rèn)識(shí)更多的同學(xué)，結(jié)交更多的朋友。這是一個(gè)很好的契機(jī)，教師可以把學(xué)生的名字端端正正地寫在星星貼紙上并貼在宣傳欄里。課后，讓學(xué)生讀一讀、比一比，看誰認(rèn)識(shí)更多同學(xué)的名字。

《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的情境的另外一種方法是建立識(shí)字小組。實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，困擾教師的問題是教學(xué)結(jié)束后，還有一部分學(xué)生沒有掌握生字，教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行識(shí)字情況檢查，此時(shí)小組合作識(shí)字較好地解決了這個(gè)問題。教師根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地組合識(shí)字小組，選好識(shí)字小組長；教給學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)的方法，讓小組內(nèi)會(huì)認(rèn)的同學(xué)教不會(huì)認(rèn)的同學(xué)；每次小組識(shí)字活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)識(shí)字情況，及時(shí)表揚(yáng)完成任務(wù)好的小組和小組長，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，從而提高學(xué)生識(shí)字效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力

語文教學(xué)本身是一門具有開放性的學(xué)科，因此，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的種種教育資源，拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道，把識(shí)字拓展到他們所接觸的生活空間。

著名的教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”，這一命題是針對(duì)當(dāng)時(shí)美國教育脫離社會(huì)生活，脫離兒童生活的弊端提出的，也是針對(duì)教育沒能融入兒童的生活的弊端提出的。這啟示我們小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要與社會(huì)生活相結(jié)合。教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，可以引導(dǎo)學(xué)生去看校名、飲料名、廣告牌、街道名等，讓他們不斷地看，不斷地在問，遇到不懂的還可以通過字典查。這樣，他們會(huì)不知不覺把這些陌生的字符變成自己熟悉的字。此外，教師要重視對(duì)學(xué)生課外識(shí)字的檢查監(jiān)督。比如，教師根據(jù)兒童喜歡剪剪貼貼的心理特點(diǎn)，可以讓學(xué)生制作識(shí)字剪板，建立“我的識(shí)字卡”，每星期固定一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生展示自己新認(rèn)識(shí)的生字朋友，提高學(xué)生自主識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。

（四）誦讀“三百千”，提升低年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

古人的識(shí)字效率很高，他們對(duì)蒙童識(shí)字的教學(xué)方式主要采取的是集中識(shí)字法，先讓蒙童集中認(rèn)識(shí)兩千個(gè)左右的漢字，然后再讀書。蒙童們通過誦讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，也就是我們平日所說的“三百千”進(jìn)行集中識(shí)字。“三百千”是古人教蒙童識(shí)字的經(jīng)典教材。以《三字經(jīng)》為例，它從形式到內(nèi)容都富有特色，從形式上看，它文字淺顯，三字一句，句短韻諧，朗朗上口；從內(nèi)容上看，它綜合性強(qiáng)，思想豐富，蘊(yùn)涵了許多的經(jīng)典故事，比如，孟母三遷、五子登科、黃香溫席、大禹治水等，對(duì)蒙童都富有啟發(fā)性。

《三字經(jīng)》里面的一千多個(gè)字，幾乎都是淺顯的常用字，句短韻諧，適合低年級(jí)學(xué)生的誦讀，而且很多學(xué)生在幼兒園小班或中班時(shí)已經(jīng)熟讀，只是學(xué)生學(xué)得快，又忘得快。杜威說：“教育是經(jīng)驗(yàn)的改造與改組?！币荒昙?jí)，學(xué)生有了記憶的痕跡，我們再讓學(xué)生誦讀，就可以加深經(jīng)驗(yàn)的改造與改組，從而使學(xué)生增強(qiáng)記憶。

“三百千”是我國的文化瑰寶，是我國古代蒙童識(shí)字的經(jīng)典教材，誦讀這些經(jīng)典可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族語言的感受力，感受漢字的押韻、音律美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，更重要的是誦讀“三百千”，不僅讓學(xué)生在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)更多的漢字，而且還可以內(nèi)化學(xué)生的心理，教會(huì)他們做人的道理，這些正是提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要旨。因此，教師應(yīng)該選好每學(xué)期誦讀的蒙學(xué)讀物，認(rèn)真擬好誦讀計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生去誦讀我國的文化瑰寶“三百千”。

總之，在核心素養(yǎng)的大背景下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵是以生為本，教師遵循低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用多元的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建識(shí)字的平臺(tái)，樹立大語文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，誦讀經(jīng)典蒙學(xué)讀物，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。