閱讀本身是一種具有極強個性化的行為，閱讀教學(xué)只有真正尊重學(xué)生個性，才能有效促進學(xué)生閱讀能力的提升，真正實現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。小學(xué)正處于人生觀、世界觀形成的啟蒙階段，同時也是學(xué)生個性發(fā)展的起點，教師不但需要高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，同時也需要注重保護學(xué)生的個性。小學(xué)語文只有開展個性閱讀，真正幫助學(xué)生進行自主的閱讀、體驗，才能夠讓學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)個性、能力的全面發(fā)展。

一、 多元教學(xué)，堅持寓教于樂

小學(xué)時期是人們接受能力非常強的時期，同時也是情緒非常容易發(fā)生波動的時期。但傳統(tǒng)、嚴格、枯燥的灌輸式教學(xué)模式往往難以調(diào)動學(xué)生的興趣，同時會引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的心理。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，廣大教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上盡可能采用多元化的教學(xué)手段，根據(jù)小學(xué)生的接受能力、思維特征，設(shè)計寓教于樂的教學(xué)方式，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣，為個性閱讀的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)生進行閱讀的時候，教師可以使用多媒體播放一些舒緩類型的輕音樂，將教室營造成具有個性、高雅、輕松的環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地投入到閱讀中。此外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的特征創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的故事情境，以此來調(diào)動學(xué)生對個性閱讀的積極性，促使學(xué)生自主地參與到閱讀中。

比如，人教版四年級語文下冊單元一“走遍千山萬水”一課中，均是對自然風(fēng)光的全面描繪。在進行本單元教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前討論自己曾經(jīng)去過的景點，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生相互進行深入討論，嘗試通過自己的語言來描述這些景點。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，深入研究作者描述自然風(fēng)光的方法，與自己的描述方法進行對比，再嘗試模仿文章中的方法來描述自己去過的地方。最后，教師可以引入多媒體，向?qū)W生直觀地展示文章中所描述的景色，利用視頻讓學(xué)生對比文字與實際景色之間的異同，在充分調(diào)動學(xué)生興趣的同時，進一步加深學(xué)生的印象。

二、 自由民主，保護學(xué)生個性

對小學(xué)語文教學(xué)來說，個性閱讀教學(xué)本身是一個和諧、共生的進程。差異性是個體之間客觀存在的事實，因為興趣、性格等方面的差異性，所以小學(xué)生對于閱讀類型、內(nèi)容理解方面均會存在較大的差異。要想充分保護學(xué)生的個性，教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生進行個性閱讀，營造一個自由民主的教學(xué)氛圍，才能夠讓學(xué)生在這個環(huán)境中進行自主、自由的閱讀與思考，進而充分發(fā)揮自身的個性、智慧，在這個過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升。具體來說，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)保持亦師亦友的良好關(guān)系，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生的真實想法，同時以朋友的身份為學(xué)生解答問題，真正解放學(xué)生的個性思維。

比如，在教學(xué)《窮人》的時候，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行初次閱讀，然后提出問題：“本篇文章最大的特色是什么？文章是怎樣表達作者感情的？文章贊美了什么？”讓學(xué)生帶著問題進行深入閱讀，并在完成閱讀之后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行解釋，組織學(xué)生之間進行討論。在這個過程中，教師并不需要干涉學(xué)生的觀點，而是讓學(xué)生思考自己提出的觀點有何根據(jù)，并鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法。在小組討論完成以后，組織全班學(xué)生進行討論，讓學(xué)生評價各個小組的觀點。通過構(gòu)建自由民主的環(huán)境，使學(xué)生在課堂中敢于進行自由的表達，學(xué)生的個性思維在這個過程中得以充分發(fā)展。

三、 教師傳授方法，學(xué)生提升能力

正如上文所述，個性閱讀應(yīng)充分圍繞學(xué)生的實際情況來開展，注重發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的能力。而要想在保護學(xué)生個性的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅需要教師基于學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，同時還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸找到適合自己的閱讀方法。在最開始的閱讀教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生留意標(biāo)題與圖片，幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容。然后，在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)先進行泛讀，在掌握作品大概的意義、組織架構(gòu)以后，再細細地品味文章，進一步加深理解。最后，在作品當(dāng)中的每一個段落中，往往會有句子對段落大意進行了概括，能夠幫助學(xué)生更好地理解段落大意。

通過引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些句子，能夠幫助其準(zhǔn)確、及時地掌握作品各個段落所要表達的意義，從而更清晰地了解作者的表達思路。在全面掌握相應(yīng)的閱讀方法后，教師再根據(jù)學(xué)生的實際情況分別給予具有針對性的指導(dǎo)，以此來優(yōu)化閱讀方法，促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與方法。

四、 結(jié)語

綜上所述，個性閱讀是有效促進小學(xué)生人文素養(yǎng)、審美意識發(fā)展的重要手段，廣大教師必須要高度重視對學(xué)生個性的保護，真正基于學(xué)生的個性來開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在自主閱讀、思考的過程中享受閱讀的樂趣，真正愛上閱讀，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。