張海華 長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校

隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視，近幾年職業(yè)教育從總體規(guī)模、發(fā)展模式都有了很大的改觀，同時由于國內(nèi)高校的擴招政策，以及總體生源數(shù)量的不斷減少，職業(yè)院校的生源質(zhì)量較以前也在逐漸降低，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背后，高職院校和高職畢業(yè)生依然缺乏社會認可度。根據(jù)麥肯斯發(fā)布的2015年全國高職示范校畢業(yè)生的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，工作崗位和專業(yè)相關(guān)度僅為62%，普通高職院校和中職院校更低，在就業(yè)崗位和專業(yè)無關(guān)的38%里，有68%的學(xué)生是由于專業(yè)崗位并不是自己喜歡的類型或者崗位環(huán)境并不是自己所期待的，以上結(jié)論固然受到我國招生制度的影響，但就業(yè)崗位選擇的盲目性更體現(xiàn)了學(xué)生對自身職業(yè)能力認識不夠，對自身的發(fā)展方向定位不清，就業(yè)導(dǎo)致的問題造成了學(xué)生在本專業(yè)就業(yè)崗位群內(nèi)甚至行業(yè)間的大量流動，學(xué)生能力的縱深發(fā)展受到了影響，這也是導(dǎo)致目前高職院校畢業(yè)生缺乏工匠精神的重要原因。因此高職院校開展新形式和新內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃教育變得迫在眉睫。

一、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是高職學(xué)生個體基于所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上進行自我審視，綜合考慮主、客觀因素和外部環(huán)境并進行自我定位，制定學(xué)習(xí)、未來就業(yè)和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯計劃，通過各種方法和行為實現(xiàn)目標(biāo)的過程。其意義在于根據(jù)的自身的職業(yè)能力情況（專業(yè)能力、社會能力和方法能力），在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的崗位群內(nèi)，尋找和規(guī)劃適合個體發(fā)展的崗位，在職業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)，達到個體與崗位的最佳匹配，實現(xiàn)個體利益的價值的最大化。高職教育對應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育具體表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)能力提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，教育主體主要有學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)師傅和輔導(dǎo)員等。其內(nèi)涵是在綜合分析學(xué)生個人發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上，對其職業(yè)能力進行評價、分析，為幫助個體確定個人選擇的職業(yè)方向而制定與實施的一系列教育與活動。職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高職生人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，從目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃整體現(xiàn)狀看，存在以下問題，需要關(guān)注。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃中高職學(xué)生缺失主觀能動性

1.高職學(xué)生主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄。初等教育和中等教育階段，以升學(xué)和考試為導(dǎo)向的教育模式限制了學(xué)生的思考方式，學(xué)生的思維通常被家長和教師主導(dǎo)，學(xué)生的行為具有很大的盲從性，缺乏對自身的思考和定位。在高職教育從過去的精英式教育、高端教育變?yōu)檩^低層次的學(xué)歷教育、大眾化教育，高職招生規(guī)模不斷擴大，在高職院校越來越受到學(xué)生的認可，更多的學(xué)生能夠進入高職院校進行學(xué)習(xí)的背景下，很多學(xué)生和家長都忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀認為進入職業(yè)院校就是學(xué)一門手藝或者技能，調(diào)查結(jié)果顯示：82%的高職學(xué)生沒有規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯。由于很多學(xué)生既不了解自己的職業(yè)個性，也不了解職業(yè)教育學(xué)習(xí)階段究竟要完成什么樣的任務(wù)，因此，主要表現(xiàn)就是高中階段學(xué)習(xí)充實且“目標(biāo)”明確；進入職業(yè)學(xué)校和相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)之后迷茫和困惑，目標(biāo)不明確；就業(yè)時職業(yè)期望值不符合實際，職業(yè)準(zhǔn)備不足。

2.高職學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知不足。大部分高職學(xué)生還不能全面、正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃，有的高職學(xué)生任務(wù)職業(yè)生涯規(guī)劃就是學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而把在校學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)定位于順利完成學(xué)業(yè)；根據(jù)職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，大部分高職學(xué)生更是把職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅理解為就業(yè)或擇業(yè)，認為職業(yè)生涯規(guī)劃到企業(yè)實習(xí)或者就業(yè)以后再進行，以至于臨到畢業(yè)，很多學(xué)生面對各式各樣的企業(yè)和就業(yè)崗位只能被動的、盲目的選擇。很多學(xué)生的專業(yè)知識和技能掌握較好，但在面臨就業(yè)時未能選擇適合自身能力和專業(yè)特長的職業(yè)方向和崗位。

（二）教育管理部門職業(yè)生涯規(guī)劃中的缺位

我國職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教師資格沒有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，多是輔導(dǎo)員、學(xué)校管理人員和專業(yè)教師兼職，專職人員相對較少。雖然師資隊伍的多樣性對于開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作具有一定的優(yōu)勢，但正是師資來源的多元化，使得職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍專業(yè)水平參差不齊，嚴重影響了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

二、自媒體對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響

截止到2017年底，我國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)超過8億 ，新媒體環(huán)境功能強大，互動性和參與性極強，由于高職學(xué)生素質(zhì)相對本科生低，更能吸引了高職學(xué)生群體。各種新媒體極大影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式和生活方式，在日常生活和學(xué)習(xí)中參與度達到了100%，自媒體環(huán)境也給高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，關(guān)注自媒體將會深刻的影響到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、自媒體環(huán)境下高職生職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式的建構(gòu)

在自媒體環(huán)境下，高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作為了更好的地完成職業(yè)教育“立德樹人”的任務(wù)。應(yīng)從以下幾個方面入手：著力打造多課堂聯(lián)動的一體化教育環(huán)境；加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)；建立師資隊伍和學(xué)生“首領(lǐng)”相結(jié)合的自媒體“意見領(lǐng)袖”隊伍，引領(lǐng)；引導(dǎo)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識發(fā)展，提升教育實效；強化高職生自媒體素養(yǎng)培養(yǎng)，推進其職業(yè)生涯規(guī)劃中信息處理能力的發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)教育工作者應(yīng)以學(xué)生為中心，充分利用好自媒體這一重要媒介，積極探索開展高職生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的新思路和新方法，為職業(yè)技能人才培養(yǎng)提供有力支撐，讓促進高職生群體健康有序發(fā)展，為“中國制造2025”提供技術(shù)技能人才儲備。