（武昌職業(yè)學院 430000）

引言：二十一世紀是互聯(lián)網時代，是信息時代。伴隨經濟全球化的不斷推進，對藝術設計人才提出了較高要求。其不但要具備豐富的知識和審美水平，還要具備動手實踐能力和創(chuàng)新認識。在此種狀況下，各大職業(yè)院校必須要認識到責任導師包班制的重要性，創(chuàng)新出適應社會發(fā)展的教學模式，為學生順利就業(yè)奠定基礎。

一、責任導師制的定義和特征

（一）基本定義

所謂責任導師包班制，具體是指教研室統(tǒng)一根據(jù)教學規(guī)劃部署各個班級的專業(yè)課程，學生自上學開始到最后結業(yè)每一門重點專業(yè)課與實習均交給一名專業(yè)導師負責，教師全程追蹤學生專業(yè)學習進程，了解其學習狀況。

（二）主要特征

第一，導師可自主進行課程教學，落實全程追蹤，能充分結合學生實際情況有針對性的落實藝術設計課程教學任務和目標。

第二，有助于轉變以往以學科知識要點講解為核心的教學系統(tǒng)，打造出以生為本的教學格局，同樣更有助于創(chuàng)建公平、公正、民主的師生關系。

第三，導師和專業(yè)課教師，以及其余認可教師正確分工，互相配合，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，因材施教的組織各種教學活動。

第四，學生易于因為不認可包班導師或者不習慣此教師的教學手段，而致使其在此教師所講解的不同學科中展現(xiàn)出不良現(xiàn)象。

第五，責任導師包班制對導師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能方面有著較高要求。

二、責任導師包班制在高職院校藝術設計教學中的運用

（一）現(xiàn)代學徒制中由導師擔任師傅角色

切之可行的教學組織部署是落實責任導師包班制教學形式的基礎保證。歷經數(shù)年雙師素養(yǎng)的塑造，此制度在實訓、教學等各個方面科學組織教學環(huán)節(jié)，保證了教學目標的順利達成。

第一階段的做、學、教一體化教學通常交給包班的責任導師負責，每學期的綜合項目則通過導師與從企業(yè)邀請來的兼職教師聯(lián)合完成。一體化教學課程通常設置在第2-5學期的前16周，交叉布置，綜合項目往往布置在最后幾周。因為一體化教學的媒介是具體項目或者教學任務，利用平常課堂上的時間早已無法滿足學生實際要求。所以，在教學組織上一般以一天或者半天為單位來落實教學。開啟此種模式后，通常對基礎課的學時造成一定影響，基于此，高職院校要站在不同角度考慮，每周布置四天專業(yè)課程，選一天安排選修課或者公共課，采取一加四的課程部署形式。

第二階段的內部生產型實操，由協(xié)作企業(yè)指導教師與包班的責任導師聯(lián)合落實。導師在帶班進程中，與企業(yè)深度協(xié)作，承擔藝術設計項目，組織豐富的項目設計大賽等活動，引導學生充分利用碎片化時間，到工作室開展真實的設計工作，實現(xiàn)以團隊促進班集體發(fā)展，打造積極向上的學習環(huán)境的成效。

第三階段是暑期校外統(tǒng)一實訓，教學規(guī)劃在第五學期的暑期展開為時四周的校外統(tǒng)一實訓，提高學生設計的綜合水平。由當?shù)毓矊嵱柣卣J定的專業(yè)責任導師與崗位指導教師聯(lián)合落實教學工作，校內包班責任導師則要全程跟班參與所有實訓活動。

第四階段的畢業(yè)頂崗實訓，教學規(guī)劃在第6學期。學生以企業(yè)職工的名義到崗工作，通過接受企業(yè)職工的監(jiān)管形式來提升自我，以企業(yè)設計工作者的身份直接參加到實際項目設計中，從基礎上提升學生的實踐能力與職業(yè)修養(yǎng)，打破畢業(yè)就失業(yè)的魔咒。學生在校外得到企業(yè)師傅手把手的指導，校內責任導師實時和學生、師傅取得聯(lián)系，能全面掌握學生實習狀況，且利用現(xiàn)代大學城空間等新興手段針對自己所負責的班級展開全過程監(jiān)管。

（二）班級教學管理中導師是項目責任人

對于項目負責制來講，其誕生于建筑領域的項目管理。西方發(fā)達國家的某專業(yè)人士曾提出：在現(xiàn)代社會中，所有的所有都是項目，任何事物都會變成項目。班級的教學管理工作亦是如此。

責任包班制的導師，從學生邁進校園的一刻就要針對所管轄的班級展開專業(yè)教育，讓學生對專業(yè)由明確的認知。在學期開始前要帶領學生選課，按照不同學生的興趣和自身特點指導其藝術設計專業(yè)課和其余選修課。按照專業(yè)人才塑造規(guī)劃，了解自己適合講解哪些學科，對本身不了解的課程，導師要從相關企業(yè)或者院校其余人選中聘請教師，同時負責監(jiān)督課程的落實效率和質量，針對學生的實習和就業(yè)方面展開全方位的追蹤和指導。

1.分解項目，明確責任

項目監(jiān)管構造要以任務為基礎來創(chuàng)建，具體是指把班級所有課程，各個實操項目責任落實到具體人頭上，要求所有學生和授課教師聯(lián)合承擔這些項目，正確讓所有藝術設計項目都有專門的人來完成。

2.精細化項目，內容實際

在分解完設計項目后，就需要規(guī)定各個項目的實際內容，明確導入課程與后續(xù)課程的知識對接。對于各個項目要讓學生了解有哪些知識要點是必須要掌握的，包括不同項目所對應的職位。

3.確定標準，審核評價

設計項目要全面、清晰、科學、合理，要實現(xiàn)那些目標，就要設計出和其先匹配的標準，對所有項目的各個工作展開審核，評分和監(jiān)督，同時把其和學生的期末成績掛鉤。

高職院校藝術設計專業(yè)的責任導師制要想落實到位，必須要具備一支綜合素質較高的師資團隊，同時保證教師的培訓經費要超過平常課時的報酬，以此均衡相關導師的利益、權利和責任。與此同時，還要建設競爭機制，加強審核工作，落實末尾淘汰體制。高職院校要積極為導師們提供培訓和進修的機會和平臺，讓其掌握先進的設計理念和設計技術，了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求和行業(yè)標準，以此提升其行業(yè)敏銳性，把自身經驗結合到平常教學和溝通中，讓學生掌握的設計技能貼近工作實際，以此提高成才率和就業(yè)率。

實行責任導師包班制，不但能促進高職院校各項工作有序落實，推動教育事業(yè)向著更健康的方向發(fā)展，而且還能在導師、班級、學生間生成良好的競爭局面。導師要帶領學生積極參加省、市和院校舉行的藝術設計大賽等，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，讓其在比賽過程中明白設計專業(yè)的靈魂所在，掌握真正的設計技巧，不斷積累經驗，為其今后步入工作崗位奠定良好基礎。

4.創(chuàng)新模式，提高管理水平

導師要積極使用樹形管理形式。此形式具體是指將導師作為樹干，班級干部或者小組長當做樹枝，其余學生為樹葉的逐級監(jiān)管形式。導師是班級的核心構成部分，除了要管理課堂教學，更要完善課外溝通和指導，包括專業(yè)實踐等有關內容。在掌握學生各個方面的實際狀況后，導師才能切實把管理工作落實到位，展現(xiàn)出個性化的教學特色。

另外，還要充分展現(xiàn)出高職院校的辦學特色，可借鑒意大利的成功教學經驗，其設計教育十分廣泛，各種各樣的設計方向備受世界矚目，包括玩具、珠寶、陳列、皮具、櫥窗等等。設計一雙皮鞋要歷經十幾個工序絕非夸大其詞。正是鑒于此種辦學特色，讓意大利的設計領域在全球范圍內享有較高的地位。而對于我國高職院校來講，要合理控制好屬于自己的設計方向，相關責任導師要以此為核心展開包班教育，以此提高社會效益。

結論：綜上所述，責任導師包辦制在高職院校教學中的運用，不但滿足社會和企業(yè)的發(fā)展要求，而且還和教育事業(yè)發(fā)展方向相符。因此，有關人員必須要認識到其的重要性，在考慮學生實際接受能力的基礎上，有的放矢的展開教學工作。要明確導師在現(xiàn)代學徒制的師傅角色，以及項目責任制中的負責人定位，以此提高教學效率和質量，讓學生順利就業(yè)。