隨著時代的發(fā)展，少數(shù)民族人民和外界的聯(lián)系增多，加上外來文化的沖擊，促使本地區(qū)的民族文化發(fā)生改變，本地區(qū)人民對自身民族文化認同感減弱，從而對民族文化的傳承帶來阻礙。因此，在進行校本課程開發(fā)過程中，以民族文化的發(fā)揚光大為基礎，確保校本課程開發(fā)質量。

一、少數(shù)民族地區(qū)民族文化發(fā)展現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化觀念改變

以白褲瑤族為例，因為該民族很少和外界接觸，因此始終保留著原有單純的文化生態(tài)系統(tǒng)。同時，家庭是維護一個民族穩(wěn)定的基礎性單位，白褲瑤族傳統(tǒng)婚戀習俗禁止和外界通婚，從而促使這一文化保留至今。但是伴隨著在外工作和學習人數(shù)的增多，該民族和外界通婚的習俗被打破，人們思想觀念發(fā)生變化，從而促使傳統(tǒng)文化的觀念被改變。

2.對本民族認同感減弱

文化認同主要是指，對于所屬文化和文化群體形成一定的歸屬感，進而保持和創(chuàng)新本民族文化。在白褲瑤族，歌舞是民族文化的直接反應，但是隨著年輕人外出學習，以及外來文化的沖擊，促使年輕人對本民族的民族認同感減弱。當前，很少有年輕人會唱瑤歌。

3.生活習慣改變

在白褲瑤族，傳統(tǒng)生活習慣當中，服飾變化最為明顯。在白褲瑤族當中，方式蘊含著大量的民族文化，少數(shù)民族服飾文化中，白褲瑤族的民族服裝占據(jù)重要地位。當前，白褲瑤族年輕人很少再穿傳統(tǒng)的民族服裝，也就很少有人學習傳統(tǒng)的制衣工藝。

二、以白褲瑤族為例探究中職民族文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.師資力量缺乏

以某學校為例，因為不同條件帶來的限制，學校教師到校外參與培訓的機會減少，這就促使教師隊伍整體水平得不到提升 。小本課程開發(fā)工作中，學校領導以及學校教師對課程開發(fā)工作感覺力不從心。

2.經(jīng)費緊缺

因為部分中職院校處于比較落后的偏遠山區(qū)，在校本課程開發(fā)過程中，投入經(jīng)費不足，僅能夠依賴外界力量的資助1。但是外界投資經(jīng)費有限，很難滿足學校對校本課程開發(fā)的需求，因此難以確保課程的繼續(xù)實施。

3.缺乏管理體系

學校在開發(fā)校本課程的過程中，屬于一項周期性的合作項目，站在課程的長遠規(guī)劃上分析，該工作缺乏相應的管理機制，從而導致該工作得不到相應的引導 ，難以實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

三、白褲瑤族校本課程開發(fā)措施

1.提升培訓力度，提升課程開發(fā)能力

針對少數(shù)民族地區(qū)的農村學校而言，在校本課程開發(fā)過程中，需要進一步加大對專家引導的重視力度，進一步加強教師之間的交流，從而提升教師的綜合素質。 對于農村教師而言，很少有機會外出學習，針對這一問題，該地區(qū)的教育主管部門可以派遣相應的專家來學校進行指導，對本地區(qū)教師進行校內培訓，也可以通過講課示范的方式，對教師進行指導，引領學校教師隊伍開展相應的科研活動。與此同時，學校還可以建設城鄉(xiāng)學校之間交流合作機制，定期開展城鄉(xiāng)教師之間的交流活動，從而能夠實現(xiàn)全方位和多角度的交流，對農村學校教師綜合素質進行提升。此外，在對教師進行培訓過程中，需要注重本土化特點，從而滿足課程該鄉(xiāng)中職學校教師的需求。

2.制定相應政策，確保課程實施的效力

雖然在設置校本課程過程中，學校具有較大的自主權利，但是在進行具體的課程開發(fā)過程中，還是不能離開教育主管部門在政策上的支持和保障，在相應的實施過程中，承擔著校本課程開發(fā)的主要責任。只要這樣做，才能夠確保課程開發(fā)實現(xiàn)長期性和有效性目標2。

3.針對校本課程開發(fā)，制定科學管理系統(tǒng)

因為學校在小本課程開發(fā)過程中存在較高的自主性，對此針對這一特點，學校要建立相對合理的課程管理體系，從而確保學校校本課程能夠實現(xiàn)有序、長效的開發(fā)。對于白褲瑤族地區(qū)的中職學校，在進行校本課程開發(fā)過程中，需要對下列問題進行分析，第一方面，針對學校的規(guī)章制度進行適當?shù)恼{整，使其得到不斷完善，特別是校長對于學校的課程領導，主要是將民族文化校本課程開發(fā)當成是學校的一項長期工作規(guī)劃。第二方面，學校可以在教研室當中成立相應的校本課程開發(fā)小組，這一小組是不同學科教師共同組成。因為校本課程的開發(fā)以及實際的實施，在多數(shù)情況下均需要教師之間進行不斷的協(xié)同與合作，建立起不同學科教師所構成的開發(fā)小組，從而對不同學科的優(yōu)勢和劣勢進行統(tǒng)一歸納和整合，在一定程度上提升課程開發(fā)質量。第三，需要確保校本課程的課時安排，可以在一些經(jīng)驗相對成熟的學校將相應的校本課程編入教學課程表，然后在全校范圍內對這一課程表進行推廣，促使民族文化校本課程教育力度被進一步擴大3。

四、結束語

綜上所述，少數(shù)民族文化傳承面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此在進行學校教學過程中，需要對少數(shù)民族文化進行宣揚。同時在校課程進行具體開發(fā)過程中，要重視提升管師資隊伍的整體素質，對教師進行大力培訓，同時制定科學可行的管理政策，最后制定相應的管理系統(tǒng)，對校本課程開發(fā)進行大力引導。

注釋：

1.楊成明，張棉好.中職校本課程開發(fā)：理念、模式與實踐[J].職教通訊，2015（04）：7-11+16.

2.趙文平，劉燕.新世紀以來我國中職課程改革：成就、難題與趨勢[J].職業(yè)技術教育，2014，35（25）：26-31.

3.趙玉.基于混合式學習的“中職課程設計與開發(fā)”課程學習效果研究[J].電化教育研究，2014，35（05）：91-96.

4.董仁忠.中職校本課程開發(fā)：辯護、批判與建議[J].職教通訊，2004（07）：9-12.