程 虹

（北京體育大學管理學院，北京 100084）

體質(zhì)健康測試與其他課程測試有著很大的區(qū)別，體質(zhì)健康測試既要考慮到學生體質(zhì)健康相關(guān)的指標，又要注重培養(yǎng)學生體育鍛煉相關(guān)的知識與技能，最重要的是學生自我鍛煉、自我管理意識及能力的培養(yǎng)。各國進行學生體質(zhì)監(jiān)測的目的主要有2個：一是了解和把握學生的體質(zhì)健康水平，二是為進一步的有效干預提供依據(jù)，最終為提高學生的體質(zhì)健康水平。2002年我國的《國家學生體質(zhì)健康標準》明確了學生體質(zhì)健康測試的目的和意義：即要樹立“健康第一”的思想，促進學生積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣，提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平。

1 學生體質(zhì)健康測試的意義

1.1 為社會提供德、智、體全面發(fā)展的人才

進入21世紀以來，由于科技的進步，社會的發(fā)展，對人才的需求也更加多樣化，不同于以往僅以考試和分數(shù)決定一個人的前途和命運。德、智、體等素質(zhì)全面發(fā)展成為選拔人才的標準。而現(xiàn)階段我國的青少年兒童，迫于學業(yè)壓力，體育課被侵占，課外活動被剝奪，形形色色的補課班侵占了學生的娛樂休息時間，致使學生缺乏相應的鍛煉，身體素質(zhì)狀況不容樂觀，與社會對人才各方面素質(zhì)全面發(fā)展的要求不符合，面對這種情況，迫切需要改善現(xiàn)有的學校評價制度，將體質(zhì)健康測試納入評價體系，培養(yǎng)和選拔各方面素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

1.2 了解學生體質(zhì)健康狀況，提高學生自我身體健康意識

對學生進行體質(zhì)健康測試，有助于教師了解學生的健康狀況，明確學生一段時間內(nèi)體質(zhì)變化與身體健康狀況的變化程度，幫助教師在新的教學階段內(nèi)針對學生的身體健康狀況制定相應的策略和有效的鍛煉方法，從而發(fā)展有利于學生身體健康的活動。對學生自己來說，定期進行的體質(zhì)健康測試能夠幫助學生全面地了解自己身體的健康狀況，制定科學合理的飲食、作息和鍛煉計劃，從而改善和提高自己的身體素質(zhì)。同時，能夠激勵學生主動地關(guān)注自己的身體健康狀況，通過與前幾次的體質(zhì)健康測試結(jié)果進行比較，查找成效與不足，繼而發(fā)揚優(yōu)勢改善不足。總體說來，進行體質(zhì)健康測試對增強學生的自我體質(zhì)健康意識具有重要的意義。

2 學生體質(zhì)健康測試的現(xiàn)狀

2.1 學生對體質(zhì)健康測試的認知現(xiàn)狀

學生對參與體育鍛煉的意愿不高，這與學校對學生參與體育鍛煉的思想引導工作不足、學校體育教學方法單一、內(nèi)容老套及學生自己的意志有一定的關(guān)系；學生對體質(zhì)健康測試的認知方式較單一，以課堂教學為主；學生對體質(zhì)健康測試不夠重視，態(tài)度消極，功利性強，對體質(zhì)健康測試的關(guān)注多與評獎、評優(yōu)或升學掛鉤；學生對體質(zhì)健康測試能否測出自身身體健康狀況的認同度不高。

2.2 教師及管理部門對體質(zhì)健康測試的認知現(xiàn)狀

部分教師和教育管理部門是根據(jù)體質(zhì)健康測試調(diào)整體育教學，體質(zhì)健康測試考什么，體育教學教什么的現(xiàn)象突出。體質(zhì)健康測試本是反映體育教學結(jié)果的，而這種為了提高體質(zhì)測試成績的體育教學從長期來看是違背了體育教學自身規(guī)律的，也會挫傷學生參與體育教學的積極性。同時，由于測試時間的緊迫性，測試任務(wù)十分繁忙，導致對學生體質(zhì)健康測試的規(guī)范性得不到保障，從而后續(xù)結(jié)果的反饋性也得不到保障。

2.3 家長對體質(zhì)健康測試的認知現(xiàn)狀

家庭教育是教育的重要組成部分，父母對體質(zhì)健康測試關(guān)心與否很大程度上影響著學生對體質(zhì)健康測試的態(tài)度，家長對體質(zhì)健康測試的關(guān)注，有助于學生建立良好的生活方式，形成積極的體育鍛煉氛圍，對學生體質(zhì)健康的發(fā)展有積極的意義。目前就我國的現(xiàn)狀來說，家長對體質(zhì)健康測試的認同度還不是很高，一方面與長期以來的應試教育制度有關(guān)，重成績而輕體質(zhì)；另一方面，現(xiàn)今社會，由于家庭中孩子少，大多是獨生子女，家長難免會對孩子進行過度保護，使之遠離像體育一類的具有風險性的運動，從而對體育的重視程度普遍不是很高。

2.4 學生體質(zhì)健康測試的組織與管理現(xiàn)狀

2.4.1 學生體質(zhì)健康測試的組織現(xiàn)狀

首先，測試隊伍的專業(yè)性不足，大多是學校的體育教師，體育測試是一項復雜的工程，前期的測試，測試后期結(jié)果的統(tǒng)計、計算，都要耗費大量的時間精力，這會導致教師的負擔過重，同時測試結(jié)果的準確性和可靠性不高。其次，部分學校進行體質(zhì)健康測試之前，沒有帶領(lǐng)學生進行適當?shù)臏蕚浠顒?，這種情況是極其危險的，不僅會影響測試結(jié)果的真實性，還會產(chǎn)生其他諸如拉傷等安全問題，而且長期以往，會使學生產(chǎn)生恐懼、厭煩甚至是抵觸心理，害怕進行體質(zhì)健康測試。

2.4.2 學生體質(zhì)健康測試的管理現(xiàn)狀

（1）宣傳教育不到位，對目前大多數(shù)學校來說，宣傳形式單一，大多由體育部門充當，宣傳面不廣，甚至有些體質(zhì)健康測試的負責人認為體質(zhì)健康測試不需要宣傳，這會導致學生應付和消極對待的態(tài)度更加嚴重。（2）執(zhí)行監(jiān)督不到位，對動作完成的時間、質(zhì)量和數(shù)量等《國家學生體質(zhì)健康標準》都有嚴格的指標，然而各個學校對測試的項目和順序并沒有明確的規(guī)定，也沒有測試相關(guān)的監(jiān)督制度。（3）體質(zhì)測試結(jié)果反饋不到位，重測試輕反饋現(xiàn)象較普遍，體質(zhì)健康測試的測試結(jié)果主要有2種用途：一是可作為期末成績的參考；二是將測試數(shù)據(jù)反饋給班主任、家長及受試者自己，作為下一步行動的依據(jù)。因此，沒有反饋的體質(zhì)健康測試是不完整的。

2.5 改變目前學生體質(zhì)健康測試問題的措施

2.5.1 提高學生體質(zhì)健康測試和學校體育工作的重視程度 及麗麗和高飛等人（2015）在《中小學學校體育的發(fā)展瓶頸與破解途徑：以天津市為例》一文中指出，天津市中小學在教育質(zhì)量綜合評價方面存在的問題，一是學生評價指標體系很少涉及學生的體質(zhì)健康狀況、體育課業(yè)表現(xiàn)、身體運動能力和參與課外體育活動等指標；二是學生體質(zhì)健康水平和學校體育工作在中小學及其校長、地區(qū)教育發(fā)展水平和區(qū)政府和教育部門的評價體系中所占比重很小，微乎其微。因此導致學生、家長、學校及教育部門對學生體質(zhì)健康水平和學校體育工作不重視，以至于沒能從根本上扭轉(zhuǎn)以“學生的學業(yè)成績和升學率”為核心的評價傾向。

近年來，教育部多次發(fā)文要組織學生參與陽光體育運動，堅持“每天鍛煉一小時”，但仍然收效甚微，沒有得到很好地落實。究其原因，還是受應試教育慣性的影響，“分數(shù)是第一生產(chǎn)力”“一考定終生”的單一選拔人才的制度和人才選拔模式已經(jīng)根深蒂固。如果這種唯分數(shù)是舉的評價體系得不到改善，學校、家長、學生、教育行政部門及整個社會都難以真正的重視學生體質(zhì)健康和學校體育教育。最明顯的就是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布已4年有余，然而我國的高考制度仍然沒有實質(zhì)性的變革。因此，要保障中小學校體育工作和學生體質(zhì)健康水平的貫徹落實，加強和提高兩者的地位和重視程度，成為當前時期最緊要的任務(wù)。

2.5.2 完善教育評價體系，提升體育績效評價權(quán)重 教育評價具有重要的診斷、導向和調(diào)控功能，是當前教育改革的重要環(huán)節(jié)。因此，為了喚起各主體對體質(zhì)健康測試的重視，一是創(chuàng)建一套著眼于學生的理想信念、實踐能力、行為習慣、創(chuàng)新意識、公民素養(yǎng)、情緒健康控制、人際溝通交往能力、身體形態(tài)機能、健康生活方式、好奇心求知欲、愛好特長、課業(yè)質(zhì)量、學習能力等多項指標的教育質(zhì)量綜合評價體系必不可少，構(gòu)建中小學教育質(zhì)量的“綠色評價”，切實擺脫唯分數(shù)至上的觀念，扭轉(zhuǎn)以“學生的學業(yè)成績和學校的升學率”為核心的評價傾向。二是提高學生體質(zhì)健康測試在學校評價中的比重。我們知道學校評價的本質(zhì)是在于發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，促進學校提升教育質(zhì)量。而現(xiàn)行學校評價中，功利主義仍舊盛行，人們僅視評價結(jié)果為獎勵和懲罰的依據(jù)，評價所反映的教育質(zhì)量仍然停留于對升學率的關(guān)注，與現(xiàn)行的人才培養(yǎng)需求和社會發(fā)展要求不相適應，人們對學校評價功能進行的價值選擇，已經(jīng)嚴重異化了學校評價的真正功能，也嚴重制約了教育的社會價值得以真正釋放。因此在明確學校評價的激勵與發(fā)展的功能的基礎(chǔ)上，改變原來僅注重學生成績而忽視學生身體健康的學校評價觀念和方法，將增強學生體質(zhì)作為教育教學管理的重要要素，完善學校評價體系，通過學校評價，發(fā)現(xiàn)問題和反饋問題，最終達到“以評促教”，促成學校全面整改，進而實現(xiàn)將學生體質(zhì)健康提升到整個學校教育系統(tǒng)所關(guān)注的首要教育要素，真正增強學生的體質(zhì)，提高學生健康水平。

3 結(jié) 語

學生體質(zhì)健康測試對現(xiàn)階段提高我國中小學生的身體素質(zhì)有著不可忽視的作用，但在實際執(zhí)行中卻遇到了種種困難：學生、學校、家長對體質(zhì)健康測試不夠重視，功利性較強；體質(zhì)健康測試的軟硬件條件不達標；體質(zhì)測試相關(guān)管理支部不健全。這一系列問題嚴重的阻礙著學生體質(zhì)健康測試功能的發(fā)揮，這對中小學生身體素質(zhì)的提升有著十分不利的影響。因此，應從思想上加強對相關(guān)主體的宣傳教育，提高其重視程度，同時應完善教育評價體系，加大體育績效占學生學校評價的權(quán)重，發(fā)揮其驅(qū)動作用，扭轉(zhuǎn)對學生健康測試不夠重視的現(xiàn)狀，對學生身體素質(zhì)提出硬性要求，真正提升學生的體質(zhì)健康水平。

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