支夢(mèng)璇

（曲阜師范大學(xué)，山東 濟(jì)寧 273165）

體育優(yōu)質(zhì)課是小學(xué)體育課的優(yōu)中之選，它既是體育常態(tài)課的榜樣，又以體育常態(tài)課為基礎(chǔ)。 體育常態(tài)課是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成。但不管是體育優(yōu)質(zhì)課還是體育常態(tài)課，都要做到以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，這才是真正常態(tài)化的教學(xué)。要讓優(yōu)質(zhì)課真正發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其價(jià)值，最好的方式就是優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化。本研究通過(guò)對(duì)山東省濱州市濱城區(qū)小學(xué)體育常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行調(diào)查研究，找出常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課在體育教學(xué)實(shí)踐中存在的差距，以期為提高中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化、優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化提供一定參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以山東省濱州市濱城區(qū)體育教師常態(tài)課、優(yōu)質(zhì)課開(kāi)展情況為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 本研究以“常態(tài)課”“優(yōu)質(zhì)課”“體育課”等為關(guān)鍵詞，借助中國(guó)知網(wǎng) （CNKI）、等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)資料搜集，并進(jìn)行總結(jié)分析，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 對(duì)授田英才學(xué)院、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、三河湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校、楊柳雪鎮(zhèn)明德小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷37份，有效率為92.5%。

1.2.3 實(shí)地考察法 2018年3月—5月深入濱州市授田英才學(xué)院、濱州市濱城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、濱州市濱城區(qū)三河湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校和楊柳雪鎮(zhèn)明德小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，掌握體育常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課的開(kāi)展現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)課堂的感受，獲得現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)體驗(yàn)和一些理性的認(rèn)識(shí)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用Excel對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 教師在體育課課前準(zhǔn)備的比較

一堂課進(jìn)行的成功與否，除了教師對(duì)教材內(nèi)容是否自如運(yùn)用之外，還與教師是否充分地做好課前準(zhǔn)備工作密切相關(guān)。課前準(zhǔn)備是指教師在正式上課前要進(jìn)行備課，主要是備教材、備場(chǎng)地、備學(xué)生等。調(diào)查顯示，體育教師在常態(tài)課的課前準(zhǔn)備中明顯沒(méi)有在優(yōu)質(zhì)課中的課前準(zhǔn)備做得充分。在常態(tài)課上教師課前查閱資料的人數(shù)只占42%，而在優(yōu)質(zhì)課中課前查閱資料的人數(shù)占93%，說(shuō)明教師對(duì)優(yōu)質(zhì)課的重視程度比常態(tài)課高。在學(xué)校監(jiān)管力度很低的情況下，教師很難做到課前查閱資料或是通讀教材，以及讓學(xué)生也充分了解教材。這說(shuō)明體育教師在常態(tài)課教學(xué)中由于學(xué)校監(jiān)管力度不夠，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，所以對(duì)課前準(zhǔn)備的備課就不充分，教學(xué)過(guò)程就敷衍了事。

2.2 體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的比較

準(zhǔn)備活動(dòng)在一堂課的開(kāi)始部分，所以準(zhǔn)備活動(dòng)是否充分，關(guān)系到學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，準(zhǔn)備活動(dòng)的多樣性在優(yōu)質(zhì)課中占93%，而在常態(tài)課中還不到半數(shù)，說(shuō)明常態(tài)課體育教師并沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備準(zhǔn)備活動(dòng)。做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生只有開(kāi)心才會(huì)努力做好，而學(xué)生開(kāi)心的程度在常態(tài)課中只有22%，在優(yōu)質(zhì)課中占到93%，說(shuō)明優(yōu)質(zhì)課體育教師認(rèn)真準(zhǔn)備了符合學(xué)生身心發(fā)展的準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 體育課教學(xué)方法的比較

在體育課的教學(xué)過(guò)程中，通常所采用的教學(xué)方法有語(yǔ)言法、示范法、完整法與分解法、練習(xí)法、游戲法與比賽法、預(yù)防糾正錯(cuò)誤法、處方法、學(xué)法和心理調(diào)控法等。在同一教學(xué)內(nèi)容上，常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課所采用的教學(xué)方法也有所不同。

語(yǔ)言法、示范法、完整法與分解法、練習(xí)法、游戲和比賽法、預(yù)防糾正錯(cuò)誤法在常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課中都超過(guò)了半數(shù)，但是優(yōu)質(zhì)課使用的比例更高一些。經(jīng)過(guò)調(diào)查得出，常態(tài)課是指在常態(tài)下的課，有時(shí)并不需要用一些花哨的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的興奮度，相反只是為了學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和技能，但也有一些體育教師為圖簡(jiǎn)潔、省事，便只是單純地授課，而沒(méi)有顧忌到學(xué)生的上課熱情和學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)言法、示范法、完整法與分解法、練習(xí)法是常態(tài)課中常用的方法。游戲法和比賽法只在優(yōu)質(zhì)課中常常出現(xiàn)。預(yù)防糾正錯(cuò)誤法在常態(tài)課中占到72%，在優(yōu)質(zhì)課中占92%，處方法、學(xué)法以及心理調(diào)控法只有少部分教師會(huì)在優(yōu)質(zhì)課中使用，在常態(tài)課中則是少之又少。

2.4 體育課教學(xué)組織形式的比較

體育教學(xué)組織形式是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中，教師與學(xué)生之間展開(kāi)的相互作用的形式。調(diào)查顯示，大部分教師在體育常態(tài)課教學(xué)中選擇班級(jí)授課制，因?yàn)檫@樣的教學(xué)組織形式是以班為單位進(jìn)行集體授課，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。在體育常態(tài)課中分組教學(xué)選擇的人數(shù)占到22%，正是由于體育教學(xué)組織中教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組的方式，所以體育常態(tài)課中分組教學(xué)的比例所占不大。個(gè)別教學(xué)占到2%，復(fù)式教學(xué)基本沒(méi)有。而在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中大部分的教師都選擇分組教學(xué)，班級(jí)授課制則有21%的教師選擇，個(gè)別教學(xué)只有10%的教師，而復(fù)式教學(xué)僅有3%的教師選擇。

2.5 體育課堂場(chǎng)地器材利用的比較

在體育優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課中，場(chǎng)地器材利用率有很大的差異。在優(yōu)質(zhì)課中，教師更容易發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，制作簡(jiǎn)易器材及發(fā)揮一器多用的功能，所占比例比常態(tài)課要高很多。所使用的體育器材是否符合學(xué)生的活動(dòng)在常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課中所占比例差別不大，但是，常態(tài)課還是容易出現(xiàn)體育器材不符合學(xué)生活動(dòng)的情況的。優(yōu)質(zhì)課的場(chǎng)地規(guī)劃多樣是一個(gè)較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，而常態(tài)課中教師往往圖簡(jiǎn)潔便利。結(jié)果表明，常態(tài)課上對(duì)育場(chǎng)地器材的利用情況不如優(yōu)質(zhì)課對(duì)場(chǎng)地器材的利用更加充分。

2.6 體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指在體育教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值判斷的分析。本次調(diào)查主要針對(duì)教師對(duì)上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在優(yōu)質(zhì)課中基本普及。但在常態(tài)課中診斷性評(píng)價(jià)占的比例最大，僅為49%，其次是診斷性評(píng)價(jià)為40%，最后是終結(jié)性評(píng)價(jià)為38%。這是因?yàn)樵趦?yōu)質(zhì)課中，教師為了教學(xué)效果，常常會(huì)做出一些評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)課程的完整性。但是常態(tài)課則不同，原因之一是常態(tài)課監(jiān)管力度不夠，；因之二是教師在長(zhǎng)期的上課過(guò)程中，形成了一種“職業(yè)倦怠”，以至于體育常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)評(píng)價(jià)差異較為明顯。

3 結(jié)論與建議

3.1 教師在體育優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課的課前準(zhǔn)備與準(zhǔn)備活動(dòng)上存在較大差異，在優(yōu)質(zhì)課中準(zhǔn)備活動(dòng)具有多樣性、趣味性及充分性，并且對(duì)提高學(xué)生的積極性具有較大的影響。而在態(tài)課中，準(zhǔn)備活動(dòng)具有單一性、枯燥性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能夠產(chǎn)生很好的影響。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師常態(tài)課的檢查，通過(guò)檢查人員走進(jìn)課堂、觀察課堂，將教師課堂理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、課堂的調(diào)控、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂教學(xué)效果等作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

3.2 體育優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)方法及教學(xué)組織形式比較豐富，各種教學(xué)方法及教學(xué)組織形式在優(yōu)質(zhì)課中展現(xiàn)得淋漓盡致。而在常態(tài)課中，教師僅用到了課堂常用的語(yǔ)言法等。因此，學(xué)校應(yīng)把教師個(gè)人的發(fā)展與常態(tài)課質(zhì)量的提高相結(jié)合，制訂《教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》和《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》。每學(xué)年每個(gè)教師都要根據(jù)自己的課堂教學(xué)情況，將自己上學(xué)期的課堂狀況進(jìn)行反思總結(jié)，并找出不足，分析不足產(chǎn)生的原因，并制sing下一步的計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)常態(tài)課質(zhì)量有所提高升的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣才能促進(jìn)常態(tài)課質(zhì)量真正上升。

3.3 相比較體育優(yōu)質(zhì)課，體育常態(tài)課在教學(xué)評(píng)價(jià)及場(chǎng)地器材的利用率上都沒(méi)有達(dá)到較好的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，為了促進(jìn)常態(tài)課的教學(xué)效果，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教研部門(mén)要多舉辦公開(kāi)課競(jìng)賽，并將公開(kāi)課納入校本教研工作的重要內(nèi)容。在學(xué)校內(nèi)部，教師講校級(jí)公開(kāi)課要形成制度，一般可每學(xué)期1次，并將教師校內(nèi)公開(kāi)課情況作為推薦參加上一級(jí)公開(kāi)課的條件；學(xué)校要與其他學(xué)校假期阿甘校際聯(lián)合教研，為教師創(chuàng)造更大范圍的教學(xué)交流與研討，從而提高教學(xué)質(zhì)量。