蘇妮娜 宋璠

摘 要：在當(dāng)前資源與環(huán)境等問題嚴(yán)重制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，地質(zhì)教育事業(yè)相應(yīng)地面臨著前所未有的重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章以中國(guó)石油大學(xué)（華東）本科評(píng)估與資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的指導(dǎo)下，通過大量文獻(xiàn)資料查閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及專家問卷調(diào)研，對(duì)我國(guó)地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析總結(jié)，并提出目前我國(guó)的地質(zhì)教育應(yīng)該在優(yōu)秀人才建設(shè)、教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容、地質(zhì)學(xué)科體系化建設(shè)等方面進(jìn)一步予以強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)教育；地球科學(xué)；學(xué)科發(fā)展；戰(zhàn)略目標(biāo)；現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）21-0082-03

Abstract： Under new situation that the resource problem and environment problem have seriously restricted the development of national economy， geological education faced with significant opportunities and challenges. Based on China University of Petroleum （east China） degree evaluation and resource exploration engineering professional certification as an opportunity， under the guidance of the national medium and long-term education reform and development plan outline， the current development situation of our geological education discipline are analyzed through a large number of literature review， data statistics and expert questionnaire survey. And the existing main problems of geological education are summarized too. The author suggested that some aspects of our geological education discipline need to strengthen， including excellent talents cultivation， teaching materials and contents， systematic geological disciplines construction.

Keywords： geological education； geoscience； discipline development； strategic target； status analysis

隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的提速，資源需求壓力也隨之增大，需要不斷發(fā)掘新的資源和能源渠道，為國(guó)家發(fā)展提供充足的能源儲(chǔ)備，推動(dòng)地質(zhì)勘探領(lǐng)域持續(xù)穩(wěn)步拓展[1-3]。與此同時(shí)，地質(zhì)災(zāi)害的頻發(fā)與日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題也為地質(zhì)工作提出了更高的要求。當(dāng)前，我國(guó)地質(zhì)教育面臨著高等教育事業(yè)與地質(zhì)勘探工作大發(fā)展的雙重機(jī)遇，可謂站在了我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的新起點(diǎn)上。鑒于此，地質(zhì)工作者結(jié)合自身所處的地質(zhì)教育環(huán)境，對(duì)目前地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，探討地質(zhì)教育工作當(dāng)中存在的若干問題，對(duì)地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展能夠起到一定的積極作用。本文在深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的基礎(chǔ)上，通過對(duì)我國(guó)大量的地質(zhì)學(xué)科建設(shè)資料的比對(duì)分析，從新時(shí)期地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)策方法等方面進(jìn)行研究與總結(jié)，力求為推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展做有益的理論探索。

一、地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與任務(wù)

地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展以地球系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)，以“培養(yǎng)世界一流的地學(xué)人才”為已任，從國(guó)家參與世界資源競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略高度，推動(dòng)地質(zhì)教育學(xué)科體系化和規(guī)模化發(fā)展[4]。人才為國(guó)家發(fā)展服務(wù)，學(xué)科建設(shè)為培養(yǎng)人才服務(wù)[5]，要通過各種方式，加強(qiáng)地質(zhì)教育學(xué)科建設(shè)，用前瞻理論、創(chuàng)新思維、先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新成果，發(fā)揮好學(xué)科體系建設(shè)的功能與作用。按照這一發(fā)展思路，目前我國(guó)地質(zhì)教育工作已經(jīng)制定了較為明確的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略任務(wù)。

（一）地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

1. 地質(zhì)學(xué)科教育發(fā)展的主要目標(biāo)

推動(dòng)地質(zhì)教育學(xué)科有序發(fā)展，必須要明確發(fā)展目標(biāo)。利用10-20年時(shí)間，建設(shè)能夠參與未來全球競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)突出、學(xué)識(shí)淵博和學(xué)術(shù)道德良好的優(yōu)秀人才隊(duì)伍，形成地質(zhì)工作開發(fā)體系，滿足社會(huì)發(fā)展的地質(zhì)與資源需求；加強(qiáng)實(shí)踐促進(jìn)工程設(shè)計(jì)能力提高，不斷學(xué)習(xí)借鑒世界的先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)解決環(huán)境、資源和地質(zhì)等工程問題的能力；更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保持地質(zhì)學(xué)科專家化生長(zhǎng)趨勢(shì)，做到省市有科研體系、院校有專家組、學(xué)生有專業(yè)人才。

2. 地質(zhì)學(xué)科教育發(fā)展的重要指標(biāo)

地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展必須要有完善的衡量指標(biāo)，要縮短地質(zhì)人才生成周期，推動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，擴(kuò)大人才隊(duì)伍，要在專業(yè)型、領(lǐng)軍型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上下功夫，例如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)推行的“科技英才班”、北京航空航天大學(xué)的“造火箭”項(xiàng)目等，都是高等院校在本科階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐[6]；要完善地質(zhì)學(xué)科平臺(tái)體系，注重前沿學(xué)科的交叉與融合，真正做到以人為本、高效先進(jìn)和系統(tǒng)科學(xué)，例如北京交通大學(xué)的“創(chuàng)新實(shí)踐天地”平臺(tái)等[7]，屬于高等院校大力建設(shè)高水平學(xué)科平臺(tái)的典型代表；保持穩(wěn)步拓展趨勢(shì)，適度優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)，增加本科及研究生招生比例，擴(kuò)大再繼續(xù)教育規(guī)模。

3. 地質(zhì)學(xué)科教育發(fā)展的不同階段

當(dāng)前，地質(zhì)學(xué)科教育體系建設(shè)已基本完成，需要按照既定目標(biāo)穩(wěn)步實(shí)施[8]。主要經(jīng)歷以下階段：第一階段是優(yōu)化期，即到2020年之前，在保持現(xiàn)有招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，提高學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)地質(zhì)學(xué)科人才隊(duì)伍由“知識(shí)型、領(lǐng)導(dǎo)型”向“綜合型、實(shí)踐型”轉(zhuǎn)化，向地質(zhì)勘探一線輸送大量的“卓越工程師”；第二階段是穩(wěn)定期，即到2030年之前，穩(wěn)定發(fā)展成果，建設(shè)以創(chuàng)新能力和學(xué)科功能為核心的教育體系，形成梯次化、創(chuàng)新化和均衡化發(fā)展模式；第三階段是戰(zhàn)略期，即到大約2050年，全面實(shí)現(xiàn)地質(zhì)教育學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，確保地質(zhì)學(xué)科教育體系、綜合實(shí)力、科研水平以及科研成果達(dá)到世界一流水平，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高等地質(zhì)學(xué)科的教育目標(biāo)。

（二）地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)

1. 完善地質(zhì)人才生成體系

對(duì)于地質(zhì)教育學(xué)科建設(shè)，不是一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)部門的任務(wù)，而是所有設(shè)置地質(zhì)類學(xué)科院校的共同責(zé)任[9]。要以圍繞培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和“專家型”人才為目標(biāo)建立教育學(xué)科體系[10]，分階段實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)；將“地球系統(tǒng)科學(xué)”作為地質(zhì)教育學(xué)科體系建設(shè)的基礎(chǔ)，打破因?qū)W科分類過細(xì)造成的素質(zhì)單一和單項(xiàng)冒尖等問題，建設(shè)綜合化、高水平和層次化的地質(zhì)專業(yè)；以我國(guó)工程教育認(rèn)證的理念及要求，優(yōu)化地質(zhì)教育學(xué)科的課程設(shè)置，按照地質(zhì)勘探工作的實(shí)際需求，增加地質(zhì)類實(shí)踐課程比例，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并且按照課時(shí)要求，進(jìn)一步合理設(shè)置課程比例，確保教學(xué)思路整體推進(jìn)。

2. 構(gòu)建教育學(xué)科發(fā)展機(jī)制

建立地質(zhì)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展基地，匯聚專家隊(duì)伍與創(chuàng)新技術(shù)成果，建設(shè)現(xiàn)代地質(zhì)監(jiān)測(cè)中心、能源實(shí)驗(yàn)中心以及專家團(tuán)隊(duì)攻關(guān)組，提高創(chuàng)新和科研領(lǐng)域發(fā)展能力；要明確人才培養(yǎng)機(jī)制，依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和各院校，按照國(guó)家關(guān)于學(xué)科發(fā)展要求，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“433人才計(jì)劃”[11]；建立教學(xué)隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制，按照“雙師型”發(fā)展要求，通過學(xué)術(shù)交流、在職培訓(xùn)和資助項(xiàng)目等方式，到2020年，博士要達(dá)到60%以上，國(guó)外深造教師占10%以上；完善學(xué)科基地建設(shè)機(jī)制，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，按照“國(guó)家建設(shè)、共用專管、合作共享”的原則，建設(shè)8-10個(gè)高級(jí)國(guó)家實(shí)習(xí)基地。

二、新時(shí)期地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展需求的不斷增大以及資源、環(huán)境等問題日益嚴(yán)峻，我國(guó)地質(zhì)工作面臨著前所未有的壓力，地質(zhì)教育學(xué)科在發(fā)展進(jìn)程上如果不能與國(guó)家發(fā)展需求協(xié)調(diào)一致，必將成為我國(guó)參與世界競(jìng)爭(zhēng)的影響和制約因素。

（一）地質(zhì)人才需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)

我國(guó)自建國(guó)以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展與完善，對(duì)于地質(zhì)人才的需求也在逐年增大，高等地礦院校的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢(shì)。近年來，我國(guó)地質(zhì)勘探系統(tǒng)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到150余萬人，每年仍然在以5%左右的數(shù)量遞增[12-13]。盡管目前我國(guó)地質(zhì)研究人員整體素質(zhì)較高、培養(yǎng)定位準(zhǔn)確、能力綜合全面，但也存在著一些明顯的問題。例如地質(zhì)勘探一線人才缺失問題，由于野外地質(zhì)勘探工作辛苦，大部分畢業(yè)生只愿意選擇輕松的工作，地礦行業(yè)需要大批能深入西部和基層、敢于吃苦、不畏艱險(xiǎn)、無私奉獻(xiàn)和具有國(guó)際視野的優(yōu)秀地學(xué)人才；組織人才缺乏，能夠獨(dú)立組織科研項(xiàng)目或者負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目的“領(lǐng)軍型”人才數(shù)量仍然不夠；再者，人才總量少也是較為突出的問題，雖然當(dāng)前地質(zhì)勘探人員超過150萬，但實(shí)際缺口還有60萬左右，其中2015年人才缺口25.3萬人，2020年人才缺口達(dá)33.7萬人，因此需要持續(xù)加大人才培養(yǎng)力度，以保證完成地質(zhì)工作的需要。

（二）完善教學(xué)環(huán)境推動(dòng)學(xué)科整體發(fā)展

1. 優(yōu)秀地質(zhì)人才培養(yǎng)梯次連續(xù)

自1909年開始，我國(guó)地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了100多年的歷史，建設(shè)了153所地質(zhì)專業(yè)院校，從最初的700余人發(fā)展到現(xiàn)在接近200萬地質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)[14]。地質(zhì)人才實(shí)現(xiàn)了梯次培養(yǎng)的目標(biāo)，保證國(guó)家需求的連續(xù)性、穩(wěn)定性和均衡性，不至于出現(xiàn)供需斷檔的問題。新時(shí)期地質(zhì)教育的人才觀和質(zhì)量觀仍需進(jìn)一步多樣化，用精英教育階段對(duì)人才和質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)難以衡量和評(píng)估當(dāng)前大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 地質(zhì)教育學(xué)科專業(yè)體系完整

從國(guó)內(nèi)的教育學(xué)科體系來看，布局相對(duì)合理、專業(yè)全面綜合、整體架構(gòu)穩(wěn)定[15]。從學(xué)科體系來看，本科專業(yè)占理工科4類別11個(gè)專業(yè)；研究生專業(yè)占理工科17個(gè)學(xué)科，其中一級(jí)學(xué)科4個(gè)；高職高專包含2個(gè)類別17個(gè)專業(yè)。2013年，除內(nèi)蒙古外，我國(guó)所有?。ㄊ?、自治區(qū)）的部分院校都設(shè)置了地質(zhì)類本科專業(yè)，在校生達(dá)10萬余人。從學(xué)科覆蓋的領(lǐng)域來看，已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)格局。

3. 地質(zhì)高校科研攻關(guān)能力增強(qiáng)

據(jù)中科院相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，各地高等院校承擔(dān)的科研攻關(guān)項(xiàng)目、基金項(xiàng)目以及發(fā)表SCI論文占全國(guó)的56%左右，具備國(guó)際研究水準(zhǔn)和SCI論文發(fā)表能力的科研人才近萬人，其中高校就占有6000余人[16]。這些科研攻關(guān)機(jī)構(gòu)和個(gè)人，為我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展做出積極的指引，為推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)提供了師資保障。

4. 建設(shè)開放地質(zhì)教育學(xué)科體系

地質(zhì)教育學(xué)科在逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)程中，各大地礦院校形成了自己的辦學(xué)特色。具備傳統(tǒng)的求真務(wù)實(shí)、艱苦樸素和吃苦耐勞精神，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)；提出打基礎(chǔ)、拓口徑、多元化的學(xué)科建設(shè)思路，推動(dòng)地質(zhì)教育學(xué)科向?qū)I(yè)化方向發(fā)展；做到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，采取“雙導(dǎo)師”和“訂單式”模式，在培養(yǎng)“雙學(xué)位”的跨學(xué)科人才上下功夫。

三、結(jié)束語

我國(guó)高等教育已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，地質(zhì)教育作為整個(gè)地質(zhì)行業(yè)的重要先導(dǎo)，其教育機(jī)制、教育體制等都經(jīng)歷了重大改革。宏觀上，新時(shí)期地質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由單一學(xué)科向多學(xué)科融合轉(zhuǎn)變，由主要面向行業(yè)向立足行業(yè)面向社會(huì)轉(zhuǎn)變，由規(guī)模較小向大規(guī)模綜合化轉(zhuǎn)變。新的發(fā)展時(shí)期機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，相比之下，國(guó)外地質(zhì)教育學(xué)科體系更完整、模式更靈活，特別是英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，在學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、領(lǐng)軍人才培養(yǎng)、創(chuàng)新成果產(chǎn)出等多方面均遠(yuǎn)超我國(guó)。目前我國(guó)地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的主要問題包括優(yōu)秀地質(zhì)人才生成機(jī)制不夠完善、教學(xué)資源不夠完善、地質(zhì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不夠完善、地質(zhì)教育學(xué)科邊緣化現(xiàn)象明顯、地質(zhì)教育學(xué)科改革滯后以及地質(zhì)學(xué)科建設(shè)體系化發(fā)展不足等。面對(duì)新形勢(shì)、新機(jī)遇，地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展應(yīng)著力弘揚(yáng)大學(xué)精神，加強(qiáng)學(xué)術(shù)建設(shè)與道德建設(shè)，完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)教育制度，積極調(diào)動(dòng)廣大地質(zhì)研究者的熱情。在立足基礎(chǔ)的同時(shí)，著力推進(jìn)優(yōu)秀人才質(zhì)量工程建設(shè)，打造我國(guó)特色的地質(zhì)教育模式，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合地質(zhì)人才。

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