呂鳳華

摘 要：探索了高職公共英語(yǔ)精品資源共享課建設(shè)的”兩結(jié)合雙推進(jìn)三學(xué)“的資源庫(kù)建設(shè)模式；以碎片化的素材資源的資源建設(shè)；以項(xiàng)目為載體、級(jí)別模塊化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；情境化的教學(xué)內(nèi)容組織；4L、4P等教學(xué)模式以及線上線下評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果，為高職院校精品資源共享課建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；資源共享課；情境化內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0181-03

Abstract： The construction mode of the "two combination， double promotion and three learning" which is built by excellent resource sharing courses in higher vocational public English is explored. There are the following contents： resource construction of fragmented material resources； leveled and modularized design of content structure with project as carrier； situated teaching content； construction of teaching modes such as 4L and 4P and on-line and off-line evaluation system. Only in this way， it can promote the reform of higher vocational English teaching， improve the effect of higher vocational English teaching and provide reference for the construction of excellent course sharing resources in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational public English，； resource sharing course； situated content；course structure

精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)?！陡呗氂⒄Z(yǔ)》作為高職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，于2016年推薦為學(xué)院精品資源共享課，教師基于學(xué)院泛亞平臺(tái)開(kāi)展開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)；2017年4月被山東省教育廳評(píng)為“2017年度山東省省級(jí)精品資源共享課”。

按照教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用考試大綱》，高職公共英語(yǔ)資源共享課建設(shè)依據(jù)高職學(xué)生“低水平、多層次、需求多樣化”的特點(diǎn)，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式和考核方式突出特色，進(jìn)行創(chuàng)新。

一、建設(shè)思路

高職英語(yǔ)課程面向的學(xué)生群體生源復(fù)雜，有五年制高職生、普通高職生、“3+2”、“3+4”對(duì)口貫通高職生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍具有“低水平、多層次、多需求”的特點(diǎn)，高職公共英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，基于他們的學(xué)習(xí)需求，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的職業(yè)需要，開(kāi)發(fā)集“科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、職業(yè)性、前瞻性、特色性”一體的資源庫(kù)，充分體現(xiàn)高職公共英語(yǔ)的時(shí)代特色和高職特色。

（一）課程開(kāi)發(fā)1策略2結(jié)合6原則

課程開(kāi)發(fā)基于高職學(xué)生“學(xué)習(xí)需求滿足”策略；突出“顯職業(yè)、重人文”，在英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；貫徹“項(xiàng)目設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”，“趣味教學(xué)，激發(fā)興趣”，“設(shè)置情境，學(xué)以致用”；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能力培養(yǎng)”；“移動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主”，“分層教評(píng)，關(guān)注差異”的原則。

（二）突出情境化設(shè)計(jì)特色

課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建體現(xiàn)能力本位的情境化內(nèi)容設(shè)計(jì)。基于情境式微課設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，能更好引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)際交際的能力，利于提高英語(yǔ)教與學(xué)效果。

（三）開(kāi)展多種互動(dòng)交流方式

網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)交流方式應(yīng)該是多樣的，有同步交流也有異步交流，有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多方式。交流區(qū)有：BBS、QQ、郵件、博客、微信、虛擬教室，也可以通過(guò)手機(jī)掃二維碼參與討論和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（四）完善”線上+線下“多維度多元化評(píng)價(jià)方式

線上和線下的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出線上互動(dòng)區(qū)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和線下課堂參與討論的表現(xiàn)。同時(shí)，注重運(yùn)用合理的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，給予學(xué)生更多激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受網(wǎng)絡(luò)的樂(lè)趣。

二、課程建設(shè)內(nèi)容

《高職英語(yǔ)》課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的，是一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)用能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力；能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；使學(xué)生了解中西方不同文化，提高綜合文化素養(yǎng)；掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）內(nèi)容選取

1. 選取原則

（1）《高職英語(yǔ)》精品資源共享課內(nèi)容選取按照教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用考試大綱》，遵循課程的科學(xué)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、職業(yè)性、可接受性、多功能性，特別注重內(nèi)容選取的普適性和發(fā)展性。

（2）內(nèi)容選取基于高職生“低水平、多層次、多需求”的特點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（3）圍繞日?；顒?dòng)和未來(lái)職場(chǎng)業(yè)務(wù)活動(dòng)設(shè)置核心學(xué)習(xí)情境任務(wù)；根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)置拓展資源和參考資料，構(gòu)建四個(gè)結(jié)合即 “知識(shí)和技能結(jié)合、語(yǔ)言與文化結(jié)合、人文與職業(yè)結(jié)合、基礎(chǔ)與提高結(jié)合”的實(shí)用性、職業(yè)性、前瞻性、特色性課程內(nèi)容。

2. 內(nèi)容構(gòu)建

（1）主教材

綜合國(guó)內(nèi)權(quán)威出版社（外研社、高教社、上外等）的高職公共英語(yǔ)教材內(nèi)容，以高教社《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》為主教材，根據(jù)高職生學(xué)生的實(shí)際，以項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行情境化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，重新組織知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供完整的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容并能針對(duì)不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)。

（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

基于高職學(xué)生的“低水平、多層次、多需求”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選取。本課程核心學(xué)習(xí)內(nèi)容包括日常英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)兩大模塊；在日常英語(yǔ)模塊與中學(xué)英語(yǔ)之間構(gòu)建了一個(gè)過(guò)渡銜接模塊“基礎(chǔ)鞏固”；在日常英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)兩大模塊之間構(gòu)建“英語(yǔ)兼職模塊”；在職場(chǎng)英語(yǔ)模塊之后構(gòu)建“升本考證”能力提升模塊；提升模塊后構(gòu)建六大拓展模塊，為學(xué)習(xí)者的行業(yè)英語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）或大學(xué)本科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)搭建了橋梁，奠定了基礎(chǔ)。

（3）情境化設(shè)計(jì)

出場(chǎng)人物：

Sonia Zhang、Jack Chen和Miss Helen。Sonia是一名我國(guó)山東省ABC職業(yè)學(xué)院高職學(xué)生，Jack 是來(lái)自美國(guó)的exchange student（交換生），Helen是他們的英文老師。

情境設(shè)置：

圍繞高職學(xué)生Sonia學(xué)習(xí)、工作實(shí)習(xí)的日常活動(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，選取典型的日常和職場(chǎng)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)其日常英語(yǔ)交流、職場(chǎng)交際、綜合能力提升以及相關(guān)的人文和職業(yè)素養(yǎng)這條主線來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)能力訓(xùn)練任務(wù)。情境設(shè)置自然真實(shí)，內(nèi)容前后保持固定的出場(chǎng)人物，創(chuàng)作了一個(gè)有聲有色的長(zhǎng)篇系列情境故事。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)：

大項(xiàng)目設(shè)計(jì)為“Sonia伴你學(xué)英語(yǔ)”，共分為五大級(jí)別11大模塊。級(jí)別1“基礎(chǔ)夯實(shí)”篇設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)鞏固巧過(guò)渡”；級(jí)別2“日常交流篇”設(shè)計(jì)為“日常英語(yǔ)伴你行”，級(jí)別3“職場(chǎng)交際篇”包括兩大模塊為“英語(yǔ)兼職同磨煉”、“職場(chǎng)英語(yǔ)爭(zhēng)創(chuàng)客”；級(jí)別4“能力提升篇”設(shè)計(jì)為“升本考證同深造”，級(jí)別5 “拓展提高篇”設(shè)計(jì)為“拓展學(xué)習(xí)共發(fā)展”。5個(gè)級(jí)別的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了能力本位為主導(dǎo)的理念，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，能力不斷提升，滿足不同水平、不同學(xué)習(xí)需求的高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最終提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容以項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行情境化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，重新組織知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供完整的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容并能針對(duì)不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)。分為5級(jí)別5模塊6項(xiàng)目，每項(xiàng)目各有具體的情境任務(wù)，如表1所示。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐中，教師采用教學(xué)靈活多樣的教法，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面總結(jié)如下5種教學(xué)模式：視聽(tīng)說(shuō)一體的4L教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)讀寫(xiě)的4P模式、職業(yè)導(dǎo)向的4P教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式、線上線下考核模式和“兩結(jié)合雙推進(jìn)三學(xué)”特色模式。

1. 視聽(tīng)說(shuō)一體的4L教學(xué)模式

Liven——營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣；Listen——輸入信息，準(zhǔn)確表達(dá)；Learn——學(xué)做一體，知識(shí)內(nèi)化；Live out——情境模擬，學(xué)以致用。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的讀寫(xiě)4P模式

Problem——找出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確任務(wù)；prepare——組成團(tuán)隊(duì)，計(jì)劃、準(zhǔn)備、完成任務(wù)；Present——團(tuán)隊(duì)成果展示；Perfect——自我、團(tuán)隊(duì)、教師討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生改進(jìn)、完善。

3. 職業(yè)導(dǎo)向的4P教學(xué)模式

以職業(yè)（Profession）為主線，把不同的工作崗位（Position）組成教學(xué)模塊，具體的崗位服務(wù)任務(wù)和流程（Procedure）構(gòu)成教學(xué)情境，服務(wù)工作中的英語(yǔ)語(yǔ)言要點(diǎn)和技能（Point）為教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化。

4. 混合式教、考模式

課程組基于學(xué)院泛亞平臺(tái)和QQ群采用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)；在教學(xué)中實(shí)施“微課嵌入課程教學(xué)”模式，微課融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用于課前的在線預(yù)習(xí)，課中的講解討論，課后的復(fù)習(xí)鞏固，充分發(fā)揮微課引領(lǐng)作用?？己瞬捎没趯W(xué)院泛亞平臺(tái)的線上線下考核相結(jié)合的方式，突出高職英語(yǔ)教學(xué)能力為本的理念，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核主體多元化、考核時(shí)間全程化。

三、資源建設(shè)

（一）提出了“兩結(jié)合雙推進(jìn)三學(xué)”的資源庫(kù)建設(shè)模式

資源建設(shè)上，教師建設(shè)的資源和開(kāi)發(fā)學(xué)生建設(shè)的資源有機(jī)結(jié)合；內(nèi)容構(gòu)建上把知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)結(jié)合、語(yǔ)言與文化結(jié)合、人文與職業(yè)結(jié)合、基礎(chǔ)與提高結(jié)合；學(xué)習(xí)方式上，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、線上線下有機(jī)結(jié)合、傳統(tǒng)和e-Learning有機(jī)結(jié)合；考核方式上，課堂檢測(cè)和在線測(cè)評(píng)及考試有機(jī)結(jié)合；評(píng)價(jià)方式和主體上，師師互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、課堂和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外縱橫推進(jìn)；內(nèi)容突出重點(diǎn)并向基礎(chǔ)和提高雙向延伸，推進(jìn)低水平和高層次學(xué)生共同進(jìn)步；利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙向推進(jìn)，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)者（教師和學(xué)生）“三學(xué)”課程資源平臺(tái)，即“學(xué)有、學(xué)治、學(xué)享”（of the learners， by the learners and for the learners）全方位、立體化、縱橫交織的生態(tài)發(fā)展資源平臺(tái)。

（二）豐富多樣的資源內(nèi)容滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

1. 資源的創(chuàng)新

目前高職英語(yǔ)包括日常和職場(chǎng)兩大教學(xué)內(nèi)容，本課程組根據(jù)高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，架構(gòu)了過(guò)渡模塊“兼職英語(yǔ)”；編寫(xiě)了校本教材《情境交互英語(yǔ)之中西文化薈萃》，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)；同時(shí)開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)生資源，如每周課堂匯報(bào)（class report or class presentation）、每周一歌、每天一句英語(yǔ)流行語(yǔ)；開(kāi)發(fā)學(xué)生的“情境視頻當(dāng)拍客、課件制作同學(xué)習(xí)、圖片賀卡精美做、影片佳作我推薦、英文歌曲大家唱、鍛煉口才你我秀、自制視頻當(dāng)導(dǎo)演”等欄目的音頻資源、實(shí)景拍攝視頻資源、PPT、手抄報(bào)等資源，豐富了教學(xué)資源。

2. 資源的豐富性、多樣性

在資源建設(shè)上基于學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，課程資源包括11大模塊，有針對(duì)低水平、低層次高職生設(shè)置的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，有提高學(xué)生日常交流、職場(chǎng)交際綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為高水平的學(xué)生提供了專(zhuān)升本、考取PETS、CET4的證書(shū)、參加各項(xiàng)英語(yǔ)大賽的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；拓展模塊包括6大模塊，有英語(yǔ)大賽競(jìng)出彩、行業(yè)英語(yǔ)助發(fā)展、文化交融提素養(yǎng)、勵(lì)志英語(yǔ)走遠(yuǎn)方、手機(jī)軟件自主學(xué)和網(wǎng)絡(luò)鏈接你我他。豐富多樣的資源內(nèi)容有利于滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

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