魏勉意

綠色課堂，就是著力打造充滿活力，可持續(xù)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們在課堂中樂好、好學(xué)。這就需要我們在教學(xué)過程中關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，不斷反思與改革，不斷提升課堂教學(xué)水平。

三年級是孩子寫作的起步的階段，相當(dāng)一部分孩子到了三年級，對寫作感到無所適從，往往絞盡腦汁寫不出好作文，部分孩子還由此產(chǎn)生了寫作恐懼感。如何消除孩子在寫作上的畏難情緒，引導(dǎo)孩子打開寫作思路，成功邁出寫作第一步，是我在寫作教學(xué)中不斷思考的問題。

寫作過程中，無從下手，是因為孩子們的思維空間打不開，不知道如何從自己眾多的生活經(jīng)驗當(dāng)中提取所需素材組織寫作，這時候，我們就需要一種開放性、創(chuàng)造性的思維方式，幫助我們打開寫作的空間，思維導(dǎo)圖就是幫我們打開寫作思維空間的好幫手！

思維導(dǎo)圖的概念在1974年隨著《啟動大腦》一書的出版而出現(xiàn)。它是上世紀(jì)60年代由英國學(xué)者東尼·博贊先生創(chuàng)建的，與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它是一種組織性思維工具，將左腦的邏輯、順序、條理、數(shù)字、文字、順序，以及右腦的想象、圖像、聲音、色彩、空間整體等因素調(diào)動起來，將放射性思考具體化：思維導(dǎo)圖總是以一個中心開始，每個與之相關(guān)的詞語或圖都成為一個子中心，整合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射。

我們在語文作文教學(xué)中引進思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，打破學(xué)生固有的思維定勢，幫助學(xué)生提高把握材料的能力。在給定的材料文字范圍內(nèi)，通過不同的思維角度來大膽聯(lián)想，合理建構(gòu)，最終能夠開拓思維進行謀篇布局，提高寫作水平。

如何引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用思維導(dǎo)圖？我們可以從以下幾方面進行。

一、讀寫結(jié)合，順勢而導(dǎo)

三年級的孩子大部分沒有學(xué)過思維導(dǎo)圖，所以在運用思維導(dǎo)圖打開思維空間進行寫作前，孩子們需要掌握基本的思維導(dǎo)圖。

每周的語文課時有限，怎樣才能既教會孩子思維導(dǎo)圖，又不占用太多語文學(xué)習(xí)的時間？在課文學(xué)習(xí)過程中讀寫結(jié)合，順勢而導(dǎo)是一個好方法。首先，我在板書設(shè)計上做了改革。從第一單元開始，我就改變了以往主題詞式的板書，改用思維導(dǎo)圖作為課文學(xué)習(xí)的板書。

以人教版小學(xué)三年級上冊語文課本第一單元課文的板書設(shè)計為例，對比如下：

美國圖論學(xué)者哈里曾說：“千言萬語不及一張圖?！?/p>

確實如此，第一單元思維導(dǎo)圖式板書收到了令人欣喜的學(xué)習(xí)效果，讓孩子們通過思維導(dǎo)圖理解課文效果更好，孩子們對課文的理解比以往更透徹。同時，孩子們對思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，使用方式有了初步了解。在第3、4課時，有相當(dāng)一部分孩子還能在預(yù)習(xí)階段自己嘗試畫思維導(dǎo)圖理解課文。

二、發(fā)散題目，打開空間

當(dāng)孩子們對思維導(dǎo)圖有了一定的基礎(chǔ)后，從第一單元的作文《我們的課余生活》開始，就可以帶著孩子們用思維導(dǎo)圖打開思維的空間了。

我首先以“我們的課余生活”作為板書的中心詞，然后引導(dǎo)孩子想一想自己除了上課，放學(xué)后或課間會開展什么活動？剛開始的時候，孩子們的回答會比較零散，有的說跳舞，有的說下棋，有的說捉迷藏，有的說木頭人……這時，我問孩子：“如果把這些全部寫在黑板上，會很凌亂，我們可以怎么辦？”孩子們馬上就反應(yīng)過來了：要分類！于是，孩子們就和我一起歸類出：體育鍛煉、游戲活動、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活技能等大類，根據(jù)孩子們的回答，我們馬上通過板書做出了簡單分層的思維導(dǎo)圖，如右圖：

接下來，我們就要引導(dǎo)孩子逐層深入，進一步完善思維導(dǎo)圖了。有了第一次簡單的分層，孩子們的思維空間已經(jīng)初步打開，這時，我們要通過孩子的思維碰撞，進一步打開孩子們的思維空間。通過大家你一言，我一語，我們逐步完善了各大類下面的分枝，孩子們發(fā)現(xiàn)了原來我們平時感覺平淡無奇的生活中竟然有如此豐富多彩的課余活動，如下圖：

三、鎖定目標(biāo)，細(xì)化思維

在第一步完成的思維導(dǎo)圖中，我們列舉出了豐富多樣的課余生活項目，孩子們的思維一下子打開了，原來有如此多的可寫之材。但是每個孩子的生活體驗是不一樣的，他們對當(dāng)中的某方面可能感覺比較深，而其他方面則感覺不深，這時，我們就要引導(dǎo)孩子根據(jù)自身情況，鎖定寫作目標(biāo)了。如有的孩子非常喜歡游泳，平時游泳比較多，他就可以選擇寫游泳；而有的孩子課余時間安排了滿滿的各類培訓(xùn)班，他就可以選擇自己喜歡的培訓(xùn)班寫；有的孩子喜歡游歷，他就可以選擇自己某一次旅游經(jīng)歷寫……

第一步是扶著做，第二步我就放手讓孩子們在我設(shè)計好的思維導(dǎo)圖練習(xí)紙上進行。

首先是在練習(xí)紙正中的框框內(nèi)，寫下自己定好的寫作目標(biāo)，接著對寫作目標(biāo)進行進一步細(xì)化。

孩子們完成了自己寫作目標(biāo)思維導(dǎo)圖的細(xì)化后，我們就要教孩子選擇與排序。首先是選擇。要主次得當(dāng)，在這么多的細(xì)化分枝中時確哪一部分詳寫，哪一部分略寫，哪一部分不寫。

接著進行排序。在選擇寫的分枝中，哪一項先寫，哪一項最后寫，通過1、2、3等序號排序排列出來。

最后，告訴孩子們每分枝寫一段，詳細(xì)部分可以適當(dāng)增加段落。

通過寫作思維導(dǎo)圖的構(gòu)思與完善，孩子們的打開了思維空間，理清了寫作思路，就可以動筆寫作了。能畫出寫作思維導(dǎo)圖的孩子，作文基本上都不會離題，也能按一定的順序?qū)懗鲎魑模?dāng)然文辭是否豐富，則取決于日常的閱讀與積累了。

生活中的寫作素材就像空氣中的水珠一樣，平時看不見，但經(jīng)過雨后陽光的照射，就會展現(xiàn)出一道美麗耀眼的彩虹。寫作，與一顆敏于感受的心有關(guān)，思維導(dǎo)圖能夠幫助孩子鍛煉出一顆敏于感受的心，習(xí)慣用思維導(dǎo)圖理清思路的孩子能夠表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力，能夠集中注意力對寫作思想進行梳理并使它逐漸清晰，把寫作變成“小菜一碟”！