李健
摘要:隨著我國教學制度的改革,高校體育教學也發(fā)生了較大變化。傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高校體育教學的實際需要,而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式,則能夠很好地完善高校傳統(tǒng)體育教學的不足,優(yōu)化高校體育教學質(zhì)量。為此本文在概述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,分析了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高校體育教學中的可行性,并指出其在高校體育教學中的有效構(gòu)建路徑,以供相關(guān)人
員參考。
關(guān)鍵詞:高校體育教學;翻轉(zhuǎn)課堂;內(nèi)涵;可行性;構(gòu)建路徑
眾所周知,相較于其它學科教學,體育教學具有一定的專業(yè)性。體育教學內(nèi)容既包括基礎(chǔ)的體育理論知識,又包括一些體育實踐動作。如果采用傳統(tǒng)的教學方式,教師在課堂上一部分時間教授理論內(nèi)容,另一部分時間示范相關(guān)的體育動作,這樣的教學效果并不好。這就需要體育教師大膽革新教學模式,通過翻轉(zhuǎn)課堂教育模式,進一步提升體育教育效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”教育,又稱“顛倒課堂“教育,一般是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間,將學習的主動權(quán)還給學生,學生在上課之前,需要借助計算機網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或觀看相關(guān)學習視頻,而課堂時間,教師則與學生深入交流,友好互動,就學生在課前預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題解疑答惑。這種教育方式對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的獨立思考能力、深入探究能力以及合作互助精神具有重要作用。從本質(zhì)上講,“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式就是借助現(xiàn)代化、信息化的教學設(shè)施,為學生創(chuàng)造一個自主化的學習環(huán)境,有效增加課堂上學生與教師的互動交流時間,豐富學生與教師的溝通交流方法,最終使每個學生都能積極參與到課堂學習中,并受到教師個性化的教育指導[1]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高校體育教學中的可行性
現(xiàn)階段,隨著我國高校體育教學制度的改革,單一的體育教學模式已經(jīng)難以滿足其實際教學需要。這就要求體育教師順應(yīng)時代發(fā)展特點,將體育教學與現(xiàn)代計算機技術(shù)有效結(jié)合起來,通過現(xiàn)代計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源進一步優(yōu)化體育教學質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用就是通過現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源更好地滿足高校體育教學的要求。首先,在高校傳統(tǒng)體育教學中,體育教師為學生模擬示范相關(guān)體育動作時,因為學生所處位置不同,觀看角度不同,他們對體育動作的認識也不同。而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式,學生通過觀看整體的體育動作視頻與不同角度拍攝的動作視頻,更加全面細致了解和掌握相關(guān)體育動作要領(lǐng)。其次,在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中,學生進行了充分的課前預(yù)習,這樣教師在課堂上就可以加快講課進程,提高講課效率,有效改善我國高效體育課程教學時間短、教學內(nèi)容少的缺點。最后,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育教學后,教師通過播放直觀、形象化的體育視頻,成功激發(fā)學生的體育學習興趣,吸引學生更好地參與到體育學習中來,這樣就提升了學生的體育學習效率。
三、高校體育教學中翻轉(zhuǎn)課堂教育式的構(gòu)建路徑
(一)課前準備階段
在課前準備階段,教師有兩方面的工作要做好。一方面教師和學生都必須熟練掌握現(xiàn)代計算機技術(shù),能夠正確地通過計算機獲得相應(yīng)體育知識。這是翻轉(zhuǎn)課堂能夠應(yīng)用在高校體育教學中的基本條件。其次,教師要依據(jù)學生的體育知識狀況,選擇符合體育教學目標的網(wǎng)絡(luò)資源作為基本的教學素材,然后將選擇好的體育教學素材加工成具有針對性的學習課件,并配以詳細的文字講解,然后讓學生在課前觀看學習,這樣學生就能夠直觀形象的了解到相關(guān)的體育動作要領(lǐng)。但值是注意的是,教師制作的課件內(nèi)容必須由淺入深,同時突出重點內(nèi)容和難點內(nèi)容,這樣符合學生的認識特點,方便學生有針對性地理解、練習[2]。
(二)課堂教學階段
在課堂教學階段,教師要讓學生根據(jù)課前的預(yù)習提出相關(guān)的問題,并與同學積極的交流探討,然后由教師歸納總結(jié),補充回答學生提出的問題,并進行相關(guān)的體育動作示范。這樣學生在學習到相關(guān)體育知識的同時,其自主探究、獨立思考、合作互助的能力也有所提升。另外教師在解決完學生的疑難問題后,還要根據(jù)學生的體育技能水平,有目的進行針對性動作實踐練習,以便在實踐操作中及時糾正學生的錯誤,幫助學生找出動作失誤的主要原因,更好地提升學生的體育學習效果。
(三)課后信息反饋階段
在翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié),高校體育教師還要及時的評價學生的體育學習情況,對學生在體育學習中出現(xiàn)的各類體育理論知識錯誤與動作失誤進行總結(jié),并評價學生的體育學習態(tài)度與學習效果。同時高校體育教師還要注意吸納學生對此次體育教學的意見,以便在后續(xù)教學中進行相應(yīng)的針對性調(diào)整,這樣既能有效解決學生在體育學習中的實際問題,又能密切師生交流,增進師生情感[3]。
四、結(jié)語
綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種利用現(xiàn)代計算機技術(shù)和多媒體設(shè)備,開啟學生自主化、個性化學習的新型教育方式。它能夠有效改進我國高校傳統(tǒng)體育教學的弊端,成功激發(fā)學生的體育學習興趣,幫助學生更好地了解和掌握相關(guān)體育動作要領(lǐng),提高學生體育學習效率。所以各大高校必須積極采取有效策略,盡早構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”體育教學模式,通過該教學模式真正提升高校體育教學質(zhì)量。
參考文獻:
[1]劉海軍.高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J].吉林體育學院學報,2015(3):72-76.
[2]劉海軍,王錦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校體育教學模式構(gòu)建研究[J].四川體育科學,2015(5):130-134.
[3]姚柱.關(guān)于高校體育教學"翻轉(zhuǎn)課堂"模式構(gòu)建策略探討[J].北京印刷學院學報,2017,25(5):184-186.