李健

摘要：隨著我國教學制度的改革，高校體育教學也發(fā)生了較大變化。傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高校體育教學的實際需要，而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，則能夠很好地完善高校傳統(tǒng)體育教學的不足，優(yōu)化高校體育教學質(zhì)量。為此本文在概述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高校體育教學中的可行性，并指出其在高校體育教學中的有效構(gòu)建路徑，以供相關(guān)人

員參考。

關(guān)鍵詞：高校體育教學；翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)涵；可行性；構(gòu)建路徑

眾所周知，相較于其它學科教學，體育教學具有一定的專業(yè)性。體育教學內(nèi)容既包括基礎(chǔ)的體育理論知識，又包括一些體育實踐動作。如果采用傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂上一部分時間教授理論內(nèi)容，另一部分時間示范相關(guān)的體育動作，這樣的教學效果并不好。這就需要體育教師大膽革新教學模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，進一步提升體育教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教育，又稱“顛倒課堂“教育，一般是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的主動權(quán)還給學生，學生在上課之前，需要借助計算機網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或觀看相關(guān)學習視頻，而課堂時間，教師則與學生深入交流，友好互動，就學生在課前預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題解疑答惑。這種教育方式對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的獨立思考能力、深入探究能力以及合作互助精神具有重要作用。從本質(zhì)上講，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式就是借助現(xiàn)代化、信息化的教學設(shè)施，為學生創(chuàng)造一個自主化的學習環(huán)境，有效增加課堂上學生與教師的互動交流時間，豐富學生與教師的溝通交流方法，最終使每個學生都能積極參與到課堂學習中，并受到教師個性化的教育指導[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高校體育教學中的可行性

現(xiàn)階段，隨著我國高校體育教學制度的改革，單一的體育教學模式已經(jīng)難以滿足其實際教學需要。這就要求體育教師順應(yīng)時代發(fā)展特點，將體育教學與現(xiàn)代計算機技術(shù)有效結(jié)合起來，通過現(xiàn)代計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源進一步優(yōu)化體育教學質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用就是通過現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源更好地滿足高校體育教學的要求。首先，在高校傳統(tǒng)體育教學中，體育教師為學生模擬示范相關(guān)體育動作時，因為學生所處位置不同，觀看角度不同，他們對體育動作的認識也不同。而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，學生通過觀看整體的體育動作視頻與不同角度拍攝的動作視頻，更加全面細致了解和掌握相關(guān)體育動作要領(lǐng)。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，學生進行了充分的課前預(yù)習，這樣教師在課堂上就可以加快講課進程，提高講課效率，有效改善我國高效體育課程教學時間短、教學內(nèi)容少的缺點。最后，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育教學后，教師通過播放直觀、形象化的體育視頻，成功激發(fā)學生的體育學習興趣，吸引學生更好地參與到體育學習中來，這樣就提升了學生的體育學習效率。

三、高校體育教學中翻轉(zhuǎn)課堂教育式的構(gòu)建路徑

（一）課前準備階段

在課前準備階段，教師有兩方面的工作要做好。一方面教師和學生都必須熟練掌握現(xiàn)代計算機技術(shù)，能夠正確地通過計算機獲得相應(yīng)體育知識。這是翻轉(zhuǎn)課堂能夠應(yīng)用在高校體育教學中的基本條件。其次，教師要依據(jù)學生的體育知識狀況，選擇符合體育教學目標的網(wǎng)絡(luò)資源作為基本的教學素材，然后將選擇好的體育教學素材加工成具有針對性的學習課件，并配以詳細的文字講解，然后讓學生在課前觀看學習，這樣學生就能夠直觀形象的了解到相關(guān)的體育動作要領(lǐng)。但值是注意的是，教師制作的課件內(nèi)容必須由淺入深，同時突出重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，這樣符合學生的認識特點，方便學生有針對性地理解、練習[2]。

（二）課堂教學階段

在課堂教學階段，教師要讓學生根據(jù)課前的預(yù)習提出相關(guān)的問題，并與同學積極的交流探討，然后由教師歸納總結(jié)，補充回答學生提出的問題，并進行相關(guān)的體育動作示范。這樣學生在學習到相關(guān)體育知識的同時，其自主探究、獨立思考、合作互助的能力也有所提升。另外教師在解決完學生的疑難問題后，還要根據(jù)學生的體育技能水平，有目的進行針對性動作實踐練習，以便在實踐操作中及時糾正學生的錯誤，幫助學生找出動作失誤的主要原因，更好地提升學生的體育學習效果。

（三）課后信息反饋階段

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)，高校體育教師還要及時的評價學生的體育學習情況，對學生在體育學習中出現(xiàn)的各類體育理論知識錯誤與動作失誤進行總結(jié)，并評價學生的體育學習態(tài)度與學習效果。同時高校體育教師還要注意吸納學生對此次體育教學的意見，以便在后續(xù)教學中進行相應(yīng)的針對性調(diào)整，這樣既能有效解決學生在體育學習中的實際問題，又能密切師生交流，增進師生情感[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種利用現(xiàn)代計算機技術(shù)和多媒體設(shè)備，開啟學生自主化、個性化學習的新型教育方式。它能夠有效改進我國高校傳統(tǒng)體育教學的弊端，成功激發(fā)學生的體育學習興趣，幫助學生更好地了解和掌握相關(guān)體育動作要領(lǐng)，提高學生體育學習效率。所以各大高校必須積極采取有效策略，盡早構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”體育教學模式，通過該教學模式真正提升高校體育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉海軍.高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J].吉林體育學院學報，2015（3）：72-76.

[2]劉海軍，王錦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校體育教學模式構(gòu)建研究[J].四川體育科學，2015（5）：130-134.

[3]姚柱.關(guān)于高校體育教學"翻轉(zhuǎn)課堂"模式構(gòu)建策略探討[J].北京印刷學院學報，2017，25（5）：184-186.