韓秀峰

傳統(tǒng)教育無法再適應時代的發(fā)展、社會的需求，在新課標的要求下，要想培養(yǎng)綜合型人才，德育顯得尤為重要，尤其是小學生的性格和行為習慣尚未定型，可塑性強，所以更要加強對小學生的德育。因此，許多小學開始注重德育教學，但仍存在教師對教學方法理解得不透徹、小學數(shù)學課堂的情景教學不靈活等問題，需要教師進一步解決。本文從加強學生主體地位、創(chuàng)建多樣化的教學模式和在活動中進行德育滲透等方面人手，討論了德育在小學數(shù)學教學中的途徑，使教師更加重視小學數(shù)學的德育，以提高學生的人格素養(yǎng)，進而為學生樹立正確的人生觀和價值觀。

德育在小學數(shù)學教學中的重要性

傳統(tǒng)教育一味注重知識的傳授，教師按照課本講課，學生按照課本聽課，缺乏邏輯鍛煉、思維創(chuàng)新，不能滿足社會對人才的需求，因此，新時代下的教育體制形式要進行一系列的改革。新課標要求教師在教授知識的同時要注重德育，使學生了解知識的文化底蘊，培養(yǎng)高學識、高素質(zhì)的社會型人才。在小學校園中，德育不僅僅體現(xiàn)在文科課程中，教師的行為習慣、教學態(tài)度和方法、人格特征都會影響學生行為習慣和性格特點的形成，這種潛移默化的影響力量不容小覷。

小學數(shù)學教學中存在的問題

教師對教學方法理解得不透徹

傳統(tǒng)的教育方法相對枯燥，缺乏趣味性，因此不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和能力的提高。要提高教育質(zhì)量，則需要正確有效的教育方法。對于小學階段的數(shù)學教學，恰當?shù)厥褂蒙钋榫敖虒W法對學生學習興趣的提高有很大的幫助，此外，教學效果也會有明顯改善。但部分教師對此類方法并沒有深刻的認識，使用情景教學方法時固守常規(guī)，不能根據(jù)各種場景來靈活地運用情景教學手段，無法提高學生的積極性和對課程學習的興趣。如此，教學就不能符合現(xiàn)代化的教育宗旨，不能迎合現(xiàn)代化教學的新發(fā)展。

小學數(shù)學課堂的情景教學不靈活

隨著國家新課改的不斷推進，提出了情景教學法，各個學校定會有所響應，因此，如何正確地使用情景教學法顯得尤為重要。情景教學指的是在日常的教育教學中穿插一些日常的生活情境，但有些教師本末倒置，在教學上生硬地使用情景教學法，忽視了數(shù)學教育的實際作用，所舉的例子代表性不強，即生活情景與課本內(nèi)容并不能很好地融合，偏離了學生的性格特點，這樣不僅不能提高教學水平，反而會加大學生的學習負擔，使其在課上不能集中注意力，不利于數(shù)學教育教學。

情景教學與學生現(xiàn)實生活嚴重脫離

現(xiàn)在大部分學校意識到，小學教學尤其是小學數(shù)學這種較為抽象的學科需要與生活情景相結(jié)合，這樣才能更好地讓學生理解和接受知識。但現(xiàn)階段存在模擬情景與現(xiàn)實生活嚴重脫離的現(xiàn)象，如教師舉例過于抽象，不貼近生活，導致學生難以理解知識，加大了學習負擔，不利于教學的開展和學生對知識本身的掌握。比如，教師在小學數(shù)學教學中不恰當?shù)剡\用了雞兔同籠的例子，學生過于關(guān)注動物的數(shù)量而忽視了動物的腿的數(shù)量，或者不清楚每種動物應該有幾條腿，使學生感到困惑，不利于題目的講解。

德育在小學數(shù)學教學中的正確應用

加強學生的主體地位

教師在數(shù)學授課過程中要加強學生的主體地位，只有這樣，才能從根本上解決學生的學習問題。而加強學生的主體地位可以通過教學活動形式來實現(xiàn)，如數(shù)學教師出示一道例題：求6.7838的近似數(shù)，精確到千分位、百分位、十分位各是多少？學生可通過競賽的形式來解答，這樣的教學方式可以加強學生的自主意識。另外，還可以通過數(shù)學來創(chuàng)新游戲教學方式，提升學生的合作意識。教師在提出問題后，要求學生之間相互討論，得出最終結(jié)論后，派出代表進行發(fā)言。這種德育教學方式不但可以提升學生的主體地位，而且還可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

建立多樣化的教學模式

建立多樣化的小學數(shù)學教學模式主要通過多媒體來實現(xiàn)，通過多媒體來創(chuàng)建多樣化的數(shù)學教學模式，可以更形象地幫助學生理解教學內(nèi)容。例如，教師在講述乘除加減法運算12÷3×5+43這一例題時，首先通過大屏幕來講述：12÷3=4、4×5=20，再加上43，最終結(jié)果為63。利用多媒體進行教學，一方面可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，另一方面也使學生易于接受。此外，教師還可以通過利用道具來實現(xiàn)德育教學。例如，教師用火柴棍擺出正方形和長方形，問學生：“12根火柴棍可以擺出多少種長方形和正方形？”然后要求學生計算出每種圖形的周長和面積，這種教學方法可以提升學生的動手能力。

在活動中進行德育滲透

教師不能只在課堂上對學生進行德育教學，更要在課下的實踐活動中進行德育滲透，通過實踐活動，讓學生的理解更加深刻。比如，教師在教授學生如何優(yōu)化問題后，可以讓學生回家進行實踐。燒水需要10分鐘，背英語需要15分鐘，洗衣服需要13分鐘，沏茶需要5分鐘，學生就可以充分利用燒水的10分鐘去背單詞或者洗衣服，再利用沏茶時間繼續(xù)做好其他事情，這就使學生在日常生活中鞏固了知識并運用到了實踐中。另外，教師還可以在班級舉行競賽活動，讓學生講述華羅庚、陳景潤等數(shù)學家的事跡和成就，通過活動，讓學生了解了數(shù)學發(fā)展史，增強了學生的民族自豪感。