許慧娟

中國(guó)社科院研究員周國(guó)平先生在《生命的品質(zhì)》序言中這樣說道：“人最寶貴的兩樣?xùn)|西，一是生命，二是靈魂。把命照看好，就是要保持生命的單純，珍惜平凡生活。把心安頓好，就是要積累靈魂的財(cái)富，注重內(nèi)在生活?！苯逃叩氖姑沁^好自己平凡而內(nèi)在的生活，讓學(xué)生擁有追求幸福與享受幸福生命的能力，而這些都離不開人文底蘊(yùn)的汲取、傳遞、豐厚?！叭宋摹币辉~最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中，其中指出：“觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化成天下?！薄叭宋摹钡膬?nèi)涵即尊重人的真實(shí)情感、關(guān)心人的真實(shí)需求、思考人的積極發(fā)展。“人文”在不同的歷史階段、領(lǐng)域會(huì)有諸多不同的表現(xiàn)形式，作為教育的行者，首先需要的是自我底蘊(yùn)的豐實(shí)。

走“心”的閱讀

法國(guó)作家羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！毙闹嘘柟庑枰凶摺靶摹钡摹⑻N(yùn)人文的專業(yè)閱讀。閱讀豐蘊(yùn)，才能給學(xué)生更多的育人需求，做到“目中有人”。

讀什么書？讀書一在于泛，即廣泛涉獵，養(yǎng)育全方面素養(yǎng)；二在于適，即在眾書中找到適合自己累積的品位；三在于精，即專攻自己精致化的德育修養(yǎng)的提升。多年閱讀生涯后發(fā)現(xiàn)，《人性的弱點(diǎn)》等書目可以帶來“對(duì)人遇事豁達(dá)而坦然的育人心態(tài)”；《為了自由呼吸的教育》等書目可以螢?zāi)摇坝斯芾韽V博而精致的德育涵養(yǎng)”；《教育中的心理效應(yīng)》等書目可以增強(qiáng)“教育實(shí)踐智慧而有道的育人能力”。德育閱讀可以帶來很多新體驗(yàn)。

如何讀書？因人而異，下面談?wù)劰P者的思考。一是讀書視角，讀書需帶著歷練審視與再審視，用心靈的眼睛去讀書，與教育體驗(yàn)相結(jié)合，去閱讀、發(fā)掘背后的東西，閱讀才會(huì)有深度；二是閱讀方法，閱讀書目有差異，閱讀方法也各有迥異。而普遍意義上的閱讀之法是：善于精讀，那是一種思維的歷練；學(xué)會(huì)摘記，那是一種書寫下的沉思；智于生疑，那是一種靈魂的碰撞；樂于知行，那是一種認(rèn)知下的道德體驗(yàn)；互通有無，那是一種融思想與體驗(yàn)的跨界。

如此讀書，甚美?！懊馈笔且环N最好的心靈體驗(yàn)，在德育閱讀中，我們同樣拾得一抹芳香。

有“人”的活動(dòng)

“真正的教育，其價(jià)值在于舒展兒童的天性、放飛兒童的心靈、開掘兒童的天賦?！?有人文底蘊(yùn)的班主任才能去踐行有人有情的真教育，除了把自己的閱讀姿態(tài)、體驗(yàn)、閱讀所得傳遞給學(xué)生之外，作為一名高中班主任，可通過一些經(jīng)典活動(dòng)把人文的理念與素養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無聲地傳遞給學(xué)生，把自我閱讀所思融入學(xué)生們的活動(dòng)中。下面談?wù)劰P者在班級(jí)中開展的兩個(gè)經(jīng)典活動(dòng)。

經(jīng)典之一，班會(huì)。跨入高三，我?guī)Ыo學(xué)生幾堂面對(duì)人生不同情境的特色班會(huì)，以自我的人生體驗(yàn)來教會(huì)學(xué)生勇敢智慧地面對(duì)高三的苦與樂；面對(duì)自主招生與三位一體，帶給學(xué)生幾堂“言語邏輯類”的表達(dá)性班會(huì)，借助我的閱讀來呈現(xiàn)面試原題，歷練學(xué)生自信從容、有能力地應(yīng)對(duì)；高考前夕，用我的心靈雞湯激蕩學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的無限動(dòng)能。然而，班會(huì)形式也需多樣化，我常常用一些經(jīng)典視頻代之侃侃而談，直擊學(xué)生內(nèi)心；我也會(huì)與學(xué)生們一起參與各種活動(dòng)類班會(huì)，在動(dòng)感中體驗(yàn)升華。從形式到內(nèi)容，班會(huì)是我與學(xué)生智慧的結(jié)晶，更是我們思想、素養(yǎng)的大融合。

經(jīng)典之二，一封家書。傳統(tǒng)教育合力能起到不錯(cuò)的作用，偶爾來封家書，效果更佳。高三那年母親節(jié)，我和學(xué)生們約定，在青春奮斗的沖刺階段，我們給予母親或家人一份成人的禮物與感動(dòng)，作為三年來對(duì)自己無微不至的照顧的回饋，于是就有了一封封滿載感恩、希望的書信。學(xué)生把這些書信投遞給了自己的家長(zhǎng)，愛是互動(dòng)的，家長(zhǎng)看了這些信后，把看后的感受之言都發(fā)到我手機(jī)上，以表達(dá)他們的期盼之意、欣慰之情。我給學(xué)生一一看過后，學(xué)生感動(dòng)無比，如此具有情感與品性的教育比任何說教都更有意義。這種互動(dòng)不僅僅是子女與父母間的一種珍藏，也是我班主任工作中一份深深的感動(dòng)與回憶。

蘊(yùn)“情”的觸動(dòng)

烏申斯基說過：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”而蘊(yùn)教師人格的人文活動(dòng)便能深深地觸動(dòng)學(xué)生與教師自己。正因溫情暖意的人文傳遞，學(xué)生們也帶給我深深的感動(dòng)與回饋。學(xué)生在周記里寫道：謝謝您一路不離不棄，很幸運(yùn)，您是我班主任；還有學(xué)生在畢業(yè)后的教師節(jié)給我制作了感恩視頻。這一切對(duì)我來說不僅是一種感動(dòng)，更是一種為學(xué)生的成長(zhǎng)、為自己的成功教育感到幸福的收獲。這一路走來的過程中，學(xué)生更加懂得感恩、珍惜，懂得了努力的價(jià)值，更懂得了人情的溫暖。

在行有人情的教育中，感謝自己多年閱讀人生的支撐，感謝學(xué)生的成就，感恩教育人生帶來的磨礪。育人者需要有這樣的感悟——真正的教育情懷，它除了溫暖之外，還有一個(gè)最重要的特征：“給學(xué)生生命以生長(zhǎng)的力量，包括在面對(duì)困境、失敗和挫折時(shí)完全生長(zhǎng)的力量，也包括在面對(duì)順境、成績(jī)和贊揚(yáng)時(shí)健康生長(zhǎng)的力量?！蓖乐腥耍屛覀兎e淀更多溫暖之力傳遞給我們的學(xué)生。