李峰

現(xiàn)代信息的高速發(fā)展使得各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在教育發(fā)展領(lǐng)域，我國(guó)始終貫徹“面向現(xiàn)代化”的發(fā)展宗旨。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是推動(dòng)教育發(fā)展的必要手段，而如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)高度結(jié)合是教育發(fā)展所急需解決的問(wèn)題。這就要求教師能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和各學(xué)科的整合。

本文將從小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀、小學(xué)信息技術(shù)與各科整合所存在的問(wèn)題和推進(jìn)二者整合的建議這三個(gè)方面進(jìn)行探討。

我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前隨著我國(guó)信息技術(shù)的普及，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)。在小學(xué)階段，信息技術(shù)與各科的整合發(fā)展程度較低。同時(shí)，由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，信息技術(shù)的應(yīng)用整合程度也存在較大差異。信息技術(shù)在小學(xué)階段與其他學(xué)科的整合度低是由于小學(xué)教育的特殊性。

因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多注重身體上的發(fā)展和基礎(chǔ)教學(xué)，在這樣的發(fā)展階段，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮自己的身體機(jī)能，而信息技術(shù)的應(yīng)用減少了學(xué)生使用身體機(jī)能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科整合程度的高低極大地依賴于信息技術(shù)的發(fā)展程度。在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，信息技術(shù)的發(fā)展不能滿足與其他學(xué)科有效整合的條件。

小學(xué)信息技術(shù)與各科整合過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科整合方式的選擇直接影響整合效果，且整合方式還尚未系統(tǒng)化。信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科的整合需要有效的整合方法作為中介，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段各學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合主要體現(xiàn)在課堂多媒體的應(yīng)用上，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容中影像資料的了解。這樣的整合方法較為單一，信息技術(shù)不僅僅只是多媒體技術(shù)，還包括數(shù)據(jù)化的管理等。而在各科學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少會(huì)采用數(shù)據(jù)化管理的方法，從而在整合過(guò)程中出現(xiàn)重教學(xué)而忽視管理的問(wèn)題。

其次，小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用程度直接影響整合效果。小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的熟練掌握是我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代教師的基本要求之一。但是針對(duì)小學(xué)階段教育的現(xiàn)狀，更多傾向于基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生身體成長(zhǎng)，這樣的教學(xué)特點(diǎn)使得很多小學(xué)教師在進(jìn)行各科教學(xué)時(shí)很少會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。然而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)于數(shù)據(jù)信息的分析整理就需要教師對(duì)信息技術(shù)具有一定的掌握。

再者，小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展程度的差異化導(dǎo)致整合度也存在嚴(yán)重差異。信息技術(shù)與各學(xué)科實(shí)現(xiàn)整合發(fā)展存在的較大問(wèn)題就是信息技術(shù)的普及化程度和應(yīng)用發(fā)展程度有著嚴(yán)重的地域差異。我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，而信息技術(shù)的使用是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平作為依靠的，但是我國(guó)很多地區(qū)還存在不通水電的情況，這樣的現(xiàn)實(shí)情況就無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合。

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)與各科有效整合的建議

首先，創(chuàng)新信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的整合方法，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科整合。小學(xué)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的高效整合，就要?jiǎng)?chuàng)新整合方法。在二者整合過(guò)程中，不僅僅是單方面的學(xué)科教學(xué)整合，還要注重實(shí)現(xiàn)與學(xué)科的全方面整合。

如：信息技術(shù)與小學(xué)體育課的整合就可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)。第一，在體育教學(xué)上，通過(guò)多媒體視頻，使學(xué)生了解各種運(yùn)動(dòng)的規(guī)范動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)小故事，增強(qiáng)課堂趣味性。第二，通過(guò)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，編制小程序軟件，使學(xué)生每天記錄自己的運(yùn)動(dòng)量，并通過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

其次，培養(yǎng)教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)整合、科學(xué)整合。教師主動(dòng)、科學(xué)地去實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合是二者整合發(fā)展的重要保證，而教師要實(shí)現(xiàn)二者的整合就需要熟練地掌握信息技術(shù)，所以在教師的培養(yǎng)過(guò)程中要始終貫穿信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，缺乏掌握信息技術(shù)的教師要實(shí)現(xiàn)教師資源的補(bǔ)充，通過(guò)建立完善的人才交流政策和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握。

最后，采取措施改善信息技術(shù)應(yīng)用差異化的問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科整合度的較平衡發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合必須實(shí)現(xiàn)較為平衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)，如果后期整合程度差異化較大就會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題。因此，在二者實(shí)現(xiàn)整合發(fā)展的過(guò)程中就要注意差異問(wèn)題。這種差異不僅體現(xiàn)在地域發(fā)展差異上，還體現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科整合發(fā)展的差異上，而解決差異問(wèn)題就要注重資源分配、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，以期從多方面實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

本文以小學(xué)信息技術(shù)與各科有效整合為題進(jìn)行探析，從其發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和措施三方面進(jìn)行探討。本文結(jié)合本人工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)參考而成，若有許多不足之處，可批評(píng)指正。