馮勝明

新課標(biāo)明確規(guī)定，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，就是中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫、質(zhì)疑問難、學(xué)以致用、由知到行的各種語文素養(yǎng)。這就要求語文教師在語文教學(xué)的過程中，要通過各種手段和方法，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到培養(yǎng)和提升，這不僅有利于當(dāng)前語文的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生對語文知識的積累和語文能力的提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及正確人生觀、價(jià)值觀的形成，真正使他們能夠全面而又有層次地發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

聽說讀寫的基本素養(yǎng)

語文教學(xué)素有“四基”之說。正如葉圣陶先生所言：“聽說讀寫并重，不可偏廢?！币虼?，作為基礎(chǔ)能力的“四基”不容忽視。在語文教學(xué)中，要改變以往只重“讀、寫”而輕“聽、說”的做法，必須四者齊頭并進(jìn)，看成一個(gè)整體進(jìn)行訓(xùn)練。聽，概括地說，就是通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子具有辨別語音、理解語意、品評話語的能力。聽力的訓(xùn)練就是要求學(xué)生聽明白，聽懂。在語文課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生學(xué)會傾聽，聽課文朗讀磁帶，聽教師范讀，聽同學(xué)朗讀，還有認(rèn)真聽教師講課，聽同學(xué)發(fā)言。學(xué)生通過“聽”增長了本領(lǐng)，學(xué)會了交流，使他們能夠及時(shí)捕捉課堂上的重要信息。說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達(dá)意，同時(shí)能運(yùn)用各種肢體語言以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。現(xiàn)行教材安排了口語交際訓(xùn)練，以課堂為主陣地，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。教師可以小說為載體，訓(xùn)練學(xué)生說的能力。即讓學(xué)生模擬小說中的人物，通過不同角色的對話，體會不同人物的性格特點(diǎn)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力，也使學(xué)生在快樂中更進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容。“書讀百遍，其義自見?！背踔猩摹白x”，不能局限于在課堂內(nèi)讀課文，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對課文里的好詞佳句進(jìn)行朗讀背誦，又要放眼課外，對經(jīng)典的古詩文、名言警句等進(jìn)行閱讀積累。只有通過廣泛閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生過硬的語文能力。寫，是四基的關(guān)鍵。以前的教材只注重命題作文的訓(xùn)練，這種為了寫作而寫作的訓(xùn)練只能使學(xué)生將寫作文列入“初中生三怕”之一。而新課改更注重學(xué)生想象作文和應(yīng)用文的訓(xùn)練，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)新和使用的能力。當(dāng)然，“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。作為一線教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，鉆研教材，不斷探索四基協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑，使學(xué)生聽、說、讀、寫的基本素養(yǎng)不斷得以提升。

質(zhì)疑問難的思辨素養(yǎng)

新課改對教師的定位是：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和參與者。教師不僅僅要教授學(xué)生語文知識和技能，更要注重學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要塑造他們純潔的心靈、良好的思辨素養(yǎng)，使他們勤于思考、質(zhì)疑問難、樂于辨析。良好的思辨素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生思維能力、語言素養(yǎng)的提升，還有利于學(xué)生思想的發(fā)育和人格的健全。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為依托，首先多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)新思維，讓學(xué)生多以批判的眼光去審視前人解決問題的方法，不能墨守成規(guī)，人云亦云，多一些“我認(rèn)為”，少一些“古人云”。如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我讓學(xué)生就“漁人”形象展開討論，有的同學(xué)認(rèn)為他是個(gè)勇敢的發(fā)現(xiàn)者、探索者，也有人認(rèn)為他是個(gè)不講信用的卑鄙小人，還有人認(rèn)為他是個(gè)懂得變通、識時(shí)務(wù)的俊杰，可謂是“仁者見仁，智者見智”。這種批判性思維，既拓展了學(xué)生的思維空間，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還要多開展思辨活動，讓學(xué)生在活動中提升思辨能力。可利用班會或者自習(xí)課時(shí)間抽取一些時(shí)事熱點(diǎn)材料，如“毒生姜”“蒜你狠”等，教師適當(dāng)陳述事件，讓學(xué)生當(dāng)堂點(diǎn)評并提出自己的觀點(diǎn)，闡述自己的理由，讓其他學(xué)生進(jìn)行反駁辯論，這不僅活躍了課堂氣氛，還提升了學(xué)生的思辨素養(yǎng)。

由知到行的踐行素養(yǎng)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性?；谡Z文課程在義務(wù)教育課程中的基礎(chǔ)地位，并且是我們的母語，加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力不僅滿足時(shí)代的發(fā)展需求，更是提升其語文素養(yǎng)以及促進(jìn)其全面發(fā)展、終身發(fā)展的需求。課堂教學(xué)是主陣地，首先教師要做好先知后行、知行合一的訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，抓住“背影”這個(gè)題眼，講授開篇點(diǎn)題、結(jié)尾照應(yīng)的寫作常識，中間突現(xiàn)“背影”的一些描寫人物的方法，都可以當(dāng)作“例子”傳授給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的人和事強(qiáng)化訓(xùn)練，這就使他們學(xué)會了“舉一反三”的本領(lǐng)。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。教師還應(yīng)樹立正確的語文教學(xué)理念，將學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的常態(tài)要素，在具體的語文課堂教學(xué)中注重實(shí)踐性資源的開發(fā)和利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，開展師生、生生、生本等多種對話活動，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，有效提升學(xué)生理解和運(yùn)用語文的素養(yǎng)。同時(shí)，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文踐行素養(yǎng)。