陳笑珍

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育界熱門的話題，成了教育教學(xué)改革的標(biāo)桿，同時引領(lǐng)著課程教學(xué)的改革實踐。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是我們教育的首要任務(wù)。核心素養(yǎng)是一個人不可缺少的知識、能力、品行等，它引領(lǐng)人的自身價值，啟迪人的思維，塑造人的品格。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？

呈現(xiàn)問題情境應(yīng)指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，而不是外在形式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第四部分“實施建議”中指出：“教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！眴栴}的創(chuàng)設(shè)是人天生具有的本質(zhì)到后天塑造素養(yǎng)的橋梁，經(jīng)歷這個過程將決定人是否成功。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問題、分析問題、解決問題是貫穿整個課堂的教學(xué)，但過猶不及。有些教師認(rèn)為一節(jié)有水平的數(shù)學(xué)課一定要有“華麗”的情境，于是挖空心思去包裝“它”，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生雖然表現(xiàn)出極高的熱情，但卻不能很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，于是產(chǎn)生了許多問題。

比如在《通分》這個教學(xué)片段中：

教師：以下是三位同學(xué)對學(xué)校植物園進(jìn)行設(shè)計的方案。芳芳：把這塊地的4/5拿來種牡丹，1/5拿來種杜鵑。明明：把這塊地的3/4拿來種桃花，3/5拿來種郁金香。珊珊：把這塊地的3/8拿來種月季，5/9拿來種菊花。教師：從他們的設(shè)計方案中，你們能看出他們各自最喜歡什么花嗎？你的理由是什么？學(xué)生1：芳芳最喜歡牡丹花。我的理由是4/5和1/5相比較，根據(jù)分母相同，分子大的那個分?jǐn)?shù)就大，可以得到4/5>1/5，所以芳芳喜歡牡丹。學(xué)生2：明明最喜歡桃花，我的理由是3/4和3/5相比較，根據(jù)分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)就小，可以得到3/4>3/5，所以明明喜歡桃花。教師：那珊珊喜歡什么花呢？（沒有學(xué)生舉手）教師：為什么沒人說話了呢？這個不能比較嗎？學(xué)生：這個不好比較，因為3/8和5/9的分子分母都不一樣。教師：看來我們已有的知識沒辦法來解決這個問題，今天，我們就來認(rèn)識一位新朋友，叫做“通分”，請它來幫忙解決這個問題。

在這教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：針對學(xué)生的實際情況，制造一些數(shù)學(xué)問題矛盾，也就是引起教學(xué)沖突，學(xué)生在感性認(rèn)識上得到升華，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。教學(xué)片段中從開始“分析比較”，到“為什么不能比”到“怎樣來比較”，最后使學(xué)生真正理性地認(rèn)識了“通分”，引向本質(zhì)。

因此，我們在設(shè)計情境的時候，要考慮是否華而不實？其中蘊(yùn)含了多少數(shù)學(xué)問題，是否能引發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望？是否能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)？我們要呈現(xiàn)的情境應(yīng)該指向數(shù)學(xué)本質(zhì)。

數(shù)學(xué)“生活化”應(yīng)為數(shù)學(xué)服務(wù)，而不是還原生活實際

數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的?！薄皯?yīng)該通過實際情境使學(xué)生理解?！庇谑?，很多教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)課”就一定要和生活實際相聯(lián)系，于是有些課堂挖掘一些漫無邊際的生活實際來讓學(xué)生感知，或者直接把數(shù)學(xué)課布置得跟生活實際一樣，數(shù)學(xué)課的“生活味”淹沒了“數(shù)學(xué)味”。

比如在《年月日的認(rèn)識》這個教學(xué)片段中：

課上教師為學(xué)生準(zhǔn)備了1993年～2002年這十年的年歷表，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察和討論。讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，隨后學(xué)生匯報。

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年。學(xué)生2：我知道了2001年是蛇年，是從1月24日開始的。學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)每年都有春節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等。

如果是這樣的數(shù)學(xué)課，那就變成了生活常識課、想象課、說話課……已經(jīng)和數(shù)學(xué)課脫節(jié)了，沒有“數(shù)學(xué)味”了。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，其實原因很簡單。教師提供的學(xué)習(xí)素材是生活中的年歷卡，而現(xiàn)在的年歷卡都是很精致的，有二十四節(jié)氣，還有農(nóng)歷……這些復(fù)雜的信息掩蓋了數(shù)學(xué)的實質(zhì)，從而干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的探究方向，所以，學(xué)生的注意力往往得不到集中，在無關(guān)本質(zhì)的問題上糾纏不清，從而影響教學(xué)效果，也使教師無法把握課堂。

數(shù)學(xué)提問應(yīng)體現(xiàn)思維交流，而不是泛泛而談

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置一些需要學(xué)生做出邏輯判斷的問題情境，設(shè)計一些引發(fā)學(xué)生獨立思考的教學(xué)過程，營造引起思維矛盾沖突的交流機(jī)會，是師生之間進(jìn)行情感交流的重要途徑，是師生之間思想共鳴的紐帶，同時也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。但是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提問仿佛是一種裝飾，提出的問題越來越?jīng)]有質(zhì)量。對教師而言，學(xué)生的回答只是在應(yīng)和，而自身也沒有對學(xué)生進(jìn)行有科學(xué)、有深度地引導(dǎo)，這樣，師生之間就少了思維交流，學(xué)生對問題的思考就沒有深入，思維沒法有效提升。

引發(fā)思考感悟，教學(xué)活動不“動”而不“活”

課堂教學(xué)活動的作用有兩點：一是可以促進(jìn)教師教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。二是可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)也可以是“玩具”，在玩中學(xué)。然而，現(xiàn)在許多的課堂教學(xué)活動，是在“做數(shù)學(xué)”，學(xué)生的“手”是動起來了，但“心”卻未動，更別提思考、感悟了。因此，在教學(xué)的過程中，教師要大膽放手，讓學(xué)生參與各種探索話動，激發(fā)參與熱情，促進(jìn)個性發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生在自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識或解決問題的過程中學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)在的精神，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。