黃雅玲

小學(xué)高段數(shù)學(xué)習(xí)題有著不同的組合形式，融合了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括圖示題、填空題、表格題、判斷題等。數(shù)學(xué)習(xí)題資源隱藏著濃郁的生活氣息，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中可以真正地感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，圓滿(mǎn)完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)發(fā)展。筆者在此結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高段數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)和使用發(fā)表幾點(diǎn)新的看法。

對(duì)習(xí)題資源進(jìn)行簡(jiǎn)化

小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物總是充滿(mǎn)好奇心，教師要利用習(xí)題資源去活躍學(xué)生的邏輯思維，需要堅(jiān)持以生為本、因材施教。因?yàn)榱?xí)題結(jié)構(gòu)有所不同，所以在開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的理解能力、知識(shí)水平。在教材中找規(guī)律、統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，可能性類(lèi)習(xí)題數(shù)量相對(duì)較少，而計(jì)算、概念類(lèi)習(xí)題數(shù)量卻有很多，只有對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，學(xué)生練習(xí)起來(lái)才不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。

比如，教材中有針對(duì)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”的練習(xí)題、思考題，基本練習(xí)題中又包含著多道小題，每組小題都有不同的呈現(xiàn)方式，它的編排帶有明顯的指向性意圖。

我在理解了編排意圖后，緊扣教學(xué)目標(biāo)提出了這樣幾道小習(xí)題：從下面找出每組數(shù)中的最小公倍數(shù)：（5/7）（3/6）（2/4）（8/9）（1/8）（5/10）（4/12）（2/11）。

在學(xué)生積極思考、相互交流看法、細(xì)致觀(guān)察后再次進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們可以按照最小公倍數(shù)情況，把它們劃分為兩類(lèi)嗎？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，最終得出：在（3/6）（2/4）（1/8）（5/10）（4/12）五組數(shù)中，大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，大數(shù)是它們的最小公倍數(shù)；而在（5/7）（8/9）（2/11）中，它們的最小公倍數(shù)就是兩數(shù)的乘積。

在做習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了舉例驗(yàn)證，打破了以往機(jī)械模仿、死記硬背的固化模式，習(xí)題功能得到了很好地發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維、概括能力、獨(dú)立分析習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，教師再去實(shí)施下一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃就會(huì)顯得非常順利且高效了。

對(duì)習(xí)題資源進(jìn)行活化

數(shù)學(xué)思想會(huì)改變，會(huì)形成文字被寫(xiě)入教材。課堂教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)交流過(guò)程，習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)與利用，需要借助一些活化行為，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以依托游戲、交流活動(dòng)、多媒體技術(shù)等。

比如，有這樣一道題：紅棋一次走3格、黃棋一次走4格，要求學(xué)生在1～36的方格中把兩種棋走到的地方涂上對(duì)應(yīng)的顏色。題中已經(jīng)提示：“紅棋”“黃棋”，那么我們就可以把它設(shè)計(jì)成一個(gè)小游戲。首先，每組各派一名代表，輪流擲骰子（骰子面是3和4）。之后，骰子出現(xiàn)3時(shí)，紅棋走3格；骰子出現(xiàn)4時(shí)，黃棋走4格。最后，兩色棋子都要停留在數(shù)字格上，先到的棋子暫停一次，一方棋子到達(dá)36時(shí)，游戲結(jié)束。

本題是在“玩一玩”中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能夠獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，游戲不僅吸引了學(xué)生的注意力，還煥發(fā)了課堂新的活力，一節(jié)有趣的習(xí)題練習(xí)課就在一片歡聲笑語(yǔ)中高效完成了。

對(duì)習(xí)題資源進(jìn)行深化

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)和利用，有著一定的深度要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，善于由此及彼。比如，“最小公倍數(shù)”的實(shí)際應(yīng)用中，我們可把學(xué)生熟悉的作業(yè)格式展示出來(lái)，去掉任意一個(gè)條件后鼓勵(lì)學(xué)生解答，調(diào)整問(wèn)題結(jié)構(gòu)，開(kāi)放習(xí)題教學(xué)，使學(xué)生真正掌握“舉一反三”的要點(diǎn)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心，這樣堅(jiān)持下去，數(shù)學(xué)教學(xué)工作必將會(huì)走向更大的成功。改編習(xí)題、利用習(xí)題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考欲望，又能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可謂是“一舉多得”。

對(duì)習(xí)題資源進(jìn)行孵化

小打小鬧式的習(xí)題資源開(kāi)發(fā)、利用無(wú)法全方位、多角度地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，因此，教師必須去用心拓展更大的教學(xué)空間。

比如，許衛(wèi)兵老師根據(jù)課后思考題，開(kāi)發(fā)了“李白喝酒”教案；徐斌老師根據(jù)課后“試一試”，開(kāi)發(fā)了“雞兔同籠”教案等等。從“一道題”拓展到“一節(jié)課”，是習(xí)題資源的孵化過(guò)程，也是學(xué)生思維的活躍過(guò)程，更是課堂收益無(wú)限擴(kuò)大的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高段數(shù)學(xué)習(xí)題資源是取之不盡、用之不竭的，只要教師用心去挖掘，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向發(fā)展自我，那么“高效課堂”的構(gòu)建就會(huì)更加容易，學(xué)生也能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)和利用，能夠變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，方便教師組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，取得事半功倍的教學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生思維永遠(yuǎn)處于“進(jìn)行時(shí)”狀態(tài)，基礎(chǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)就能順利實(shí)現(xiàn)了。