王穎 唐月 鐘晨

摘 要：文章通過介紹民辦高校安徽新華學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)考核的現(xiàn)狀，進(jìn)而指出在學(xué)生畢業(yè)考核內(nèi)容及質(zhì)量監(jiān)控方面存在的問題，然后對如何改革畢業(yè)考核的模式闡述了自己的觀點(diǎn)。文章結(jié)合民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)及個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，針對土木工程提出了基于個(gè)性化人才培養(yǎng)的多元式畢業(yè)考核方案，以重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)考核；多元式；個(gè)性化培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0060-03

Abstract： This thesis introduces current situation of graduation appraisal of civil engineering in Anhui Xinhua University. It proposes problems in content and quality supervision of graduation appraisal， and further discusses the model of graduate appraisal reform. Drawing on characteristics of college students' learning and personalized development， this thesis put forward pluralistic graduation appraisal plan so as to highlight students' practical cultivation and personalized advantages.

Keywords： civil engineering； graduation appraisal； diversification； personalized cultivation

畢業(yè)考核作為本科畢業(yè)生四年學(xué)業(yè)的最后一個(gè)考核環(huán)節(jié)。做好最后一項(xiàng)考核內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，其重要性主要體現(xiàn)在五個(gè)方面[1]：1.能夠培養(yǎng)學(xué)生查閱、收集資料、研討及獲取新知識的能力；2.能夠鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、分析和解決實(shí)際問題的能力；3.可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、社會交往、實(shí)踐動手、創(chuàng)新思維的能力；4.能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自覺性；5.可以創(chuàng)造學(xué)生與社會直接接觸的機(jī)會，為將來工作奠定基礎(chǔ)。

安徽新華學(xué)院是地方省屬民辦本科高校，土木工程是省級重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)。土木工程專業(yè)在畢業(yè)考核上采用與國內(nèi)公辦院校一樣的單一畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，這種考核則限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]，制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于民辦高校學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對薄弱，但自主能動性和社會活動能力強(qiáng)，個(gè)性化優(yōu)勢突出。因此對于不同類型的人才其培養(yǎng)方式也應(yīng)是不同的，要打破“千人一面、千校一面”的局面，努力探索與應(yīng)用型人才培養(yǎng)融合的畢業(yè)考核體系。

一、學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)考核的現(xiàn)狀

目前學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)考核方式，不能突出體現(xiàn)學(xué)院重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，同時(shí)這種畢業(yè)考核還存在很多其它問題[3]：

（一）畢業(yè)考核方式過于單一

考核方式一直沿用與國內(nèi)大多高校一樣的單一化畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文形式，這與地方民辦高校近年來始終堅(jiān)持的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路不同步，不協(xié)調(diào)。同時(shí)也限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不能凸顯出學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢，更沒突出體現(xiàn)出學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作用的鮮明特色。

（二）考核內(nèi)容過于理論化

一方面土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大部分是由指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)的模擬工程，與實(shí)際工程偏差比較大，這使得學(xué)生畢業(yè)后很難做到進(jìn)入工作一線就能適應(yīng)。另一方面考核內(nèi)容主要是論文方式，這不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不能體現(xiàn)注重學(xué)生實(shí)踐性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)。

（三）缺乏工程實(shí)踐背景的指導(dǎo)老師

土木工程畢業(yè)指導(dǎo)老師以青年教師為主，其中部分老師屬于雙能型教師，具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但大部分的老師缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐背景，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中比較偏向于理論，這與目前就業(yè)崗位所需的實(shí)踐專業(yè)知識差距較大，學(xué)生的畢業(yè)計(jì)算書和圖紙質(zhì)量難以保證。

（四）未體現(xiàn)民辦院校自主辦學(xué)的特色和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展優(yōu)勢

民辦院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性不夠，學(xué)習(xí)的目標(biāo)很現(xiàn)實(shí)化。不喜歡枯燥類型的學(xué)習(xí)，特別排斥模式定型化的課程安排。但學(xué)生的個(gè)性比較突出，自主能動性強(qiáng)，動手實(shí)踐能力也比較好。而單一的畢業(yè)考核模式，則限制其個(gè)性化優(yōu)勢的發(fā)揮，當(dāng)然也體現(xiàn)不出民辦院校辦學(xué)的特色。

（五）未形成一套嚴(yán)格完善的畢業(yè)考核監(jiān)控體系

目前學(xué)院畢業(yè)考核監(jiān)控措施不夠完善，缺乏執(zhí)行力，沒有形成一套嚴(yán)格的監(jiān)控體系。質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，使得一些措施成為擺設(shè)，考核過程監(jiān)管不嚴(yán)，處罰措施缺乏執(zhí)行力，導(dǎo)致很多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)不重視，長此以往形成了一種惡性循環(huán)的態(tài)勢，這種狀況勢必應(yīng)該要引起學(xué)院的重視，也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革[4-5]。

二、探索基于個(gè)性化人才培養(yǎng)的多元式畢業(yè)考核體系

作為地方民辦院校，要突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，注重改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的“第二課堂”，鍛煉他們的動手、創(chuàng)新能力。因此需要探索能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的個(gè)性化多元式畢業(yè)考核模式。

依據(jù)以上要求對土木工程畢業(yè)考核探索出一套多元化考核模式，具體參考如下：

（一）大學(xué)四年課程成績考核

四年的課程成績，作為畢業(yè)考核必選項(xiàng)。這項(xiàng)考核可對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)起到督促鼓勵作用，讓學(xué)生在入學(xué)初就了解相關(guān)規(guī)定，知曉平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。其中四年課程全部考核合格得20分，若有科目不合格，每門扣2分，扣完為止。附加項(xiàng)通過英語四六級、計(jì)算機(jī)二三級，以及專業(yè)資格考試等，得5分。該項(xiàng)總和最高25分。

（二）參加各類競賽項(xiàng)目

學(xué)院一直秉持“以賽促學(xué)，以賽促能，以賽促教”的新思路。但目前學(xué)生參賽獲得的各類成績僅作為期末考核、獎學(xué)金評比，但在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)價(jià)值。本著重視學(xué)生實(shí)踐動手能力和個(gè)性化發(fā)展，學(xué)院應(yīng)該把學(xué)生參加各種比賽成績作為畢業(yè)考核的一項(xiàng)依據(jù)，既可以彌補(bǔ)部分學(xué)生考核的薄弱環(huán)節(jié)，還可以調(diào)動學(xué)生的第二課堂。此項(xiàng)考核為一個(gè)自由選項(xiàng)，測試考核方案為：省級以上比賽一、二等獎得分20分，其他獎項(xiàng)得分10分，市級比賽一、二等獎得分15分，其他獎項(xiàng)得分10分，校級比賽一、二等獎得分10分，其他獎項(xiàng)5分?？偡肿罡?0分。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`報(bào)告

土木專業(yè)學(xué)生畢業(yè)大都從事一線施工，也有從事工程設(shè)計(jì)、造價(jià)、房地產(chǎn)等工作。所以畢業(yè)考核可保留畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，也可將其與其他形式結(jié)合，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇。例如：小型的工程設(shè)計(jì)計(jì)算+施工組織設(shè)計(jì)（施工預(yù)算）；工程相關(guān)論文寫作+與職業(yè)資格相關(guān)的試題測試；指導(dǎo)教師的科研相關(guān)課題試驗(yàn)+論文寫作。學(xué)生也可以從日常實(shí)習(xí)鍛煉中，將學(xué)習(xí)的工程實(shí)例等撰寫成實(shí)踐報(bào)告。流程如圖1所示：

對學(xué)生最終提交的成果與PPT答辯的考核可分為五個(gè)等級，最終考核為成果和答辯累加，總分最高30分，每個(gè)等級所占分值如表2所示：

（四）申報(bào)教科研項(xiàng)目或發(fā)表教科研論文

對于民辦院校學(xué)生來說，文化基礎(chǔ)相對薄弱，但也不乏一些學(xué)生對科研感興趣。他們可由老師帶領(lǐng)一起做科研，或者也可參與企業(yè)的課題研究。學(xué)院應(yīng)該出臺一些相應(yīng)的激勵機(jī)制，同時(shí)把學(xué)生的科研表現(xiàn)納入畢業(yè)考核環(huán)節(jié)。此項(xiàng)也作為畢業(yè)考核的自由選項(xiàng)，以第一作者發(fā)表二類以上論文得分為25分，三類論文15分，四類論文10分，若獨(dú)立申報(bào)成功一個(gè)教科研項(xiàng)目，得分20分，若參與，得分10分，該項(xiàng)測試總分最高25分。

（五）專利項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

90后大學(xué)生，個(gè)性化優(yōu)勢明顯，在信息化發(fā)達(dá)的今天，他們有著更強(qiáng)的社會活動和創(chuàng)新思維能力。他們擁有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望。學(xué)生通過發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能提高能力、增長社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用。學(xué)院應(yīng)給予鼓勵和支持，同時(shí)將他們的創(chuàng)新納入畢業(yè)考核。此項(xiàng)考評為自由選項(xiàng)，分?jǐn)?shù)可累加，一項(xiàng)發(fā)明專利，可獲得30分；一項(xiàng)實(shí)用新型得20分，一項(xiàng)外觀設(shè)計(jì)得20分，一項(xiàng)實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目得30分，若為項(xiàng)目參與人每人可得10分。該項(xiàng)測試總分最高30分。

三、畢業(yè)考核成績最終評定及獎罰方式

最終指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提供的各項(xiàng)考核點(diǎn)的成績和佐證材料，依據(jù)總分情況進(jìn)行最終成績考核評定，具體評定和獎勵情況如表3所示。

四、結(jié)束語

本項(xiàng)目結(jié)合應(yīng)用型高水平大學(xué)辦學(xué)思路，探索最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的多元式畢業(yè)考核新模式，充分調(diào)動學(xué)生的“第二課堂”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)然個(gè)性引導(dǎo)比共性要求更適合，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，“合格加特長”是本項(xiàng)目倡導(dǎo)的考核模式。為此我們就要給學(xué)生提供更多的機(jī)會和資源，讓他們來歷練和展示。此項(xiàng)目研究成果，可以成為其他高校各類專業(yè)畢業(yè)考核的參考，具有很好的適應(yīng)性和推廣性。

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