吳月瑞

自胡曉風(fēng)等（1989）第一次系統(tǒng)地闡釋了創(chuàng)業(yè)教育的宗旨、目標(biāo)、原則和實(shí)施方法的研究以來(lái)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究經(jīng)歷了一個(gè)從長(zhǎng)期緩慢到近期白熱化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)（以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”或“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索）顯示，1989～2008年探討關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)量有2521篇，而2009年至今發(fā)表的文獻(xiàn)量為19722篇，尤其是近年從國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高度，提出了要增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和成效的要求，各界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題就越來(lái)越重視了。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻(xiàn)存在數(shù)量多、內(nèi)容廣、界定模糊等問(wèn)題，有的側(cè)重于探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式（方法）；有的側(cè)重于探討創(chuàng)業(yè)教育的資源和條件；有的則關(guān)注其對(duì)象——大學(xué)生的問(wèn)題等，缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的探討、系統(tǒng)的總結(jié)。而且，針對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考察對(duì)象的需求，方法模式需要確定階段，資源和條件與模式設(shè)計(jì)相匹配，又與動(dòng)因相互影響。因此，本文運(yùn)用“六何”分析框架，從開展或?qū)嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因是什么（Why）、開展或?qū)嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是誰(shuí)（Who）、怎樣（How）開展或?qū)嵤?、開展或?qū)嵤┯心男╇A段（When）、開展或?qū)嵤┑膶?duì)象有什么特征（What）和在什么資源條件下進(jìn)行（Where）這六個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行梳理和述評(píng)，并進(jìn)行邏輯關(guān)系整合，構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的系統(tǒng)性分析框架，最后提出一些研究對(duì)策與建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因（Why）

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定為繼專業(yè)教育、職業(yè)教育后的第三本教育護(hù)照，其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展受到來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技、制度環(huán)境等的影響。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是人才的培養(yǎng)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的力量。經(jīng)濟(jì)和科技因素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，更多見于媒體報(bào)紙。在經(jīng)濟(jì)上，自2008年全球金融危機(jī)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，“新常態(tài)”的出現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，使得國(guó)家拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、創(chuàng)造更多就業(yè)崗位謀出路，因此，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為必然手段。在科技方面的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)層數(shù)不窮，而新企業(yè)的壽命卻在不斷縮減，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能為大學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)，也能給社會(huì)提供大量的優(yōu)秀人才。

制度一方面推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，一方面又阻礙著它的發(fā)展。在政策上，自國(guó)家發(fā)布“教學(xué)[1999]2號(hào)”文首提“創(chuàng)業(yè)”至2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，國(guó)務(wù)院、教育部正式下達(dá)的推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件有20余個(gè)。在國(guó)家大的政策引導(dǎo)下，各地多數(shù)高校紛紛出臺(tái)相應(yīng)的制度規(guī)范來(lái)倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，由于落地制度、管理實(shí)施細(xì)則等情況跟不上實(shí)際，如嚴(yán)格的學(xué)籍管理、學(xué)位管理制度、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的資金扶持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、師資缺乏等方面，導(dǎo)致高校教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足、觀念滯后、管理無(wú)序、結(jié)構(gòu)松散等，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

總之，制度因素既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)因，也是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素，如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，制定從各地政府、社會(huì)團(tuán)體到高校聯(lián)動(dòng)的制度措施，只有采用分層次、分目標(biāo)、有針對(duì)性、有評(píng)價(jià)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施規(guī)范，才能推動(dòng)和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體（Who）

教育的主體是學(xué)校，對(duì)高校作為主體的研究，主要存在兩個(gè)方面：一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，二是校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)或管理部門。

高校作為教育主體，對(duì)其定位和認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)（就業(yè)教育）—→創(chuàng)業(yè)教育—→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致高校的定位不同，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視點(diǎn)也就不相同。有學(xué)者提出，高職院校辦學(xué)主要以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也主要以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這導(dǎo)致管理者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)知不高。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以能力培養(yǎng)為主，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型人才為目標(biāo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)體系，也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，高校是系統(tǒng)的主干，在系統(tǒng)中，高校的作用被認(rèn)為主要有三個(gè)方面：一是制定政策，以此進(jìn)行引導(dǎo)和保障；二是實(shí)施方案、過(guò)程管理；三是考核和評(píng)價(jià)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，除高校外，政府、社會(huì)、企業(yè)的主體作用也不可或缺，在國(guó)外，完善的社會(huì)支持體系能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供更加便利的條件。而國(guó)內(nèi)的很多扶持政策的落實(shí)，需要工商部門、稅務(wù)部門、銀行等的貫徹執(zhí)行，僅規(guī)定由高校落實(shí)，便不具備可操作性。

就高校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)或管理部門來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能管理不盡科學(xué)。不同的高校有不同的主管機(jī)構(gòu)，有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由教學(xué)管理部門來(lái)承擔(dān)，也有高校交由學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致實(shí)際效果不是促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐卻無(wú)法推動(dòng)教學(xué)運(yùn)行，就是推動(dòng)了教學(xué)運(yùn)行卻無(wú)法促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。由于專管機(jī)構(gòu)的這種形式化和分散性，難以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校內(nèi)形成有機(jī)協(xié)議的統(tǒng)一體，因此，倡導(dǎo)高校內(nèi)成立專門的管理機(jī)構(gòu)，不僅是國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒，也是多數(shù)研究者們的對(duì)策建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式（How）

對(duì)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展”，國(guó)內(nèi)外各高校都總結(jié)了自己的做法。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育曾出現(xiàn)了如高等院校的創(chuàng)業(yè)模式（以課堂教學(xué)為主，普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人大模式、以進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練為主的北航模式、以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)為特色的上交模式等）、國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部門開展的以提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)的SYB項(xiàng)目、多家組織聯(lián)合舉辦的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等等，這些模式在十多年的發(fā)展與推廣中已然成熟。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和開拓型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何來(lái)開展仍被學(xué)者們熱議著，有不少學(xué)者在學(xué)習(xí)國(guó)外斯坦福模式、麻省理工模式、歐林三角模式、劍橋模式、歐盟模式等優(yōu)秀模式和繼承國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建大學(xué)、政府、企業(yè)、社會(huì)等多元主體協(xié)同運(yùn)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式；以“創(chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的過(guò)程培養(yǎng)方式形成與之對(duì)應(yīng)的結(jié)果“新想法——新產(chǎn)品——新企業(yè)”的“三創(chuàng)教育”模式；以問(wèn)題為導(dǎo)向通過(guò)兩門或以上學(xué)科整合、知識(shí)融合培養(yǎng)創(chuàng)新思維與意識(shí)，從不同視角看問(wèn)題及解決復(fù)雜問(wèn)題能力的學(xué)科交叉與跨界融合模式；由企業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)、學(xué)校提供場(chǎng)所支持、政府提供資金政策優(yōu)惠形成“前店”的實(shí)戰(zhàn)基地，由學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)形成“后?！钡睦碚撜n堂的 “前店后?！蹦Ｊ剑粡?qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的“廣譜式”教育理念和形成“通識(shí)型”“嵌入型”“專業(yè)型”“職業(yè)型”四個(gè)層面“全覆蓋”“分層次”“差異化”的培養(yǎng)體系架構(gòu)等。

關(guān)于概念化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)者們提出了不少建議，但多從目標(biāo)定位、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)考核方法以及保障體系等方面闡述了他們基于實(shí)踐的思考。除了“三創(chuàng)教育”模式在武漢大學(xué)、臺(tái)灣和香港地區(qū)高校已有應(yīng)用實(shí)踐，其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍處于提出觀念、針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研討、補(bǔ)充和改良階段，缺少切實(shí)可行的運(yùn)行方案和經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的理論總結(jié)。因此，如何不拘于現(xiàn)有資源和模式、充分調(diào)動(dòng)各方積極性、形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究才剛剛起步。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段（When）

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的整體發(fā)展，具有階段性。從最初的“鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”，到當(dāng)前的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)”。無(wú)論是從時(shí)代背景、政策環(huán)境，還是教育關(guān)注點(diǎn)都有所不同。鐘汝能（2015）認(rèn)為，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從“自發(fā)——自覺——主動(dòng)”的過(guò)程，從響應(yīng)程度、戰(zhàn)略定位、教育理念、階段內(nèi)容、推進(jìn)策略和社會(huì)貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)估，建議分為三個(gè)階段：第一階段是各高校自主探索階段（1997～2001），典型特征是創(chuàng)業(yè)教育開始引起社會(huì)的關(guān)注，部分高校自發(fā)從教學(xué)理念、實(shí)施方式等方面進(jìn)行探索；第二階段是試點(diǎn)階段（2002～2009），典型特征是側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校和學(xué)者在理念更新、課程體系和隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索實(shí)踐；第三階段是全面實(shí)施階段（2010至今），典型特征是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并重，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步與世界接軌，建立起日漸完善的體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校內(nèi)的發(fā)展也具有階段性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作，每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)的定位、內(nèi)容、推進(jìn)策略、實(shí)施和貢獻(xiàn)等都需要明確。對(duì)于已有的高校經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，多是局部闡述問(wèn)題和提出對(duì)策，并未從系統(tǒng)的過(guò)程觀來(lái)分析。因此，認(rèn)清內(nèi)在的發(fā)展邏輯和階段特點(diǎn)，才能利用自身的資源開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象特征（What）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是在校大學(xué)生。了解學(xué)生的真正需求，才能因地制宜地開展和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能讓高校更有競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，首先，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)知不夠，以至于多數(shù)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為逃避就業(yè)的一種被動(dòng)的簡(jiǎn)單嘗試；同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，大部分學(xué)生在校期間唯成績(jī)、學(xué)歷、證書至上，從眾心理強(qiáng)烈，缺乏大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿整體較低，受所在年級(jí)影響較深。年級(jí)越高，面對(duì)的就業(yè)壓力越大，創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)較高；年級(jí)越低的大學(xué)生，就業(yè)壓力越小，創(chuàng)業(yè)意愿就越低。第三，不同背景的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求程度不同，有的學(xué)生對(duì)社會(huì)性能力需求更高，而有的學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性能力或管理性能力的需求更強(qiáng)烈。有趣的是，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視又會(huì)隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體的持續(xù)推進(jìn)而表現(xiàn)出不同。同一學(xué)生在不同時(shí)期對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受程度、反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)差異；不同學(xué)生在同一階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力提升也會(huì)存在差異，表現(xiàn)出差異性和層次性。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既要考慮學(xué)生的需求，也要結(jié)合專業(yè)院校的特點(diǎn)。雖然開展分層次、分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大方向，但也要避免跟風(fēng)和形式主義，如何在有限的資源和條件下實(shí)施有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是高校面對(duì)的共同問(wèn)題，也是各個(gè)院校要解決的個(gè)性化問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源和條件（Where）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)條件包括教育管理制度、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、信息資源建設(shè)、教育環(huán)境保障。

教育管理制度

各高校對(duì)政策支持、資金支持都有著極高的需求；學(xué)生則對(duì)寬松的教學(xué)管理制度提出了較高的需求。

師資隊(duì)伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展與實(shí)施的中堅(jiān)力量。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大阻礙就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、生師比不足、教師的能力不強(qiáng)、師資培訓(xùn)發(fā)展體系不完備。如何激發(fā)教師的積極性、培養(yǎng)“雙師型”教師、改革評(píng)價(jià)體系、多渠道引入更多企業(yè)型、專家型師資是各高校要解決的迫切問(wèn)題。

課程體系

課程體系建設(shè)是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問(wèn)題。目前存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏整體設(shè)計(jì)、沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、沒有從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位出發(fā)、課程內(nèi)容單一化、教學(xué)方式形式化、教材同質(zhì)化等問(wèn)題。采用“融入式”“分階段”的課程體系設(shè)計(jì)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從全體學(xué)生到少數(shù)有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，開設(shè)從通識(shí)課到專業(yè)課、導(dǎo)師實(shí)踐課等分階段、能夠滿足不同層次需求的課程。采用“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”的方式依據(jù)學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新成就開發(fā)課程內(nèi)容、完善相關(guān)教材。

信息資源

信息平臺(tái)的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲取和管理資源的有效途徑。信息資源既包括“數(shù)字化校園”建設(shè)，也包括各種“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”“課程網(wǎng)站”“實(shí)踐平臺(tái)”“資源庫(kù)”等不同功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。

教育環(huán)境

教育環(huán)境，不僅包括校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)文化和氛圍，也包括區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。關(guān)于區(qū)域發(fā)展的教育協(xié)同機(jī)制，應(yīng)制定與教育有關(guān)的相關(guān)服務(wù)，采用激勵(lì)的方式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。例如，我國(guó)中東部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較好、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍較濃，這些地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源就更為豐富了，對(duì)于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極性也更加容易。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展需要調(diào)動(dòng)各方資源。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完備、相關(guān)教學(xué)資源匱乏、實(shí)踐基地短缺等問(wèn)題，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天津創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、天津市多家企業(yè)聯(lián)合共同構(gòu)建了“一課、一站、一網(wǎng)、一基地”的融入遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在短短幾年的發(fā)展時(shí)間里成效顯著。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實(shí)施應(yīng)是校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合、高校優(yōu)勢(shì)與產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合、與地方發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)“校政企園”四方聯(lián)動(dòng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政策制度上有保障、在設(shè)計(jì)上有資源、在實(shí)施上有氛圍、在推廣上有應(yīng)用環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究框架的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)體系，體系內(nèi)部包括多個(gè)元素，本文借助“六何”分析框架從系統(tǒng)內(nèi)部：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因、實(shí)施的主體、開展的模式、發(fā)展的階段、教育的對(duì)象、支撐的資源和條件這六個(gè)方面，讓讀者清楚認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前的開展和實(shí)施狀況。在研究中，這六個(gè)方面既相互獨(dú)立又相互影響，存在一定的邏輯關(guān)系：首先，動(dòng)因、主體和資源條件是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的條件，發(fā)展階段、發(fā)展模式和培育對(duì)象是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和結(jié)果；其次，發(fā)展階段與教育模式相互影響，不同的發(fā)展階段采取不同的教育模式；第三，教育模式與培育對(duì)象互動(dòng)，不同的對(duì)象需要不同的模式，一定的模式培育相應(yīng)的人才。最后，不容忽視的是教育主體的作用，又影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因和可以利用的資源條件。本文以這個(gè)邏輯關(guān)系構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的系統(tǒng)框架，如圖1所示。

以往的研究多從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)的某一個(gè)方面著手，進(jìn)行理論內(nèi)容探討、經(jīng)驗(yàn)介紹或方法構(gòu)建，較少?gòu)恼w上去觀察和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；同時(shí)，現(xiàn)有的研究由于多專注于一個(gè)方面，忽略了不同方面之間的相互聯(lián)系和影響，使得研究結(jié)論大同小異、研究進(jìn)程緩慢。即使有一些研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的文獻(xiàn)，也多是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體出發(fā)討論各主體之間的影響和協(xié)作，忽視了對(duì)象、模式和發(fā)展階段等因素之間的影響。該研究框架充分考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，從系統(tǒng)的整體性和動(dòng)態(tài)性特征去推測(cè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。然而，要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，就必須充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的能動(dòng)性。因此，在研究框架中，既要重視整體研究，又要強(qiáng)調(diào)主體能動(dòng)性，從過(guò)程驅(qū)動(dòng)和主體驅(qū)動(dòng)著手實(shí)現(xiàn)二者的平衡。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究對(duì)策與未來(lái)展望

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)理念創(chuàng)新、實(shí)踐積累、形成特色和文化的過(guò)程，本文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一，融入階段，制度引領(lǐng)，以高校為主導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念和目標(biāo)融入學(xué)生、教師和社會(huì)。由于各個(gè)高職院校建校時(shí)間和發(fā)展的不同，其內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施和發(fā)展也不相同。目前，很多中高職院校在響應(yīng)國(guó)家“雙創(chuàng)”號(hào)召下，開始傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，初步開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、舉行校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方式，個(gè)別有資金和硬件的院校初步建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐基地。第二，融通階段，形成高校、政府、企業(yè)、社會(huì)力量的教育共同體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法、路徑、機(jī)制、體系建構(gòu)落地，指導(dǎo)實(shí)踐。至今，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文獻(xiàn)，但更多地集中在課程研究、實(shí)踐機(jī)制研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、國(guó)別與地區(qū)研究、體系建構(gòu)研究等方面，高職院校雖然在區(qū)位環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍、資源稟賦中具備較大優(yōu)勢(shì)，但仍然十分缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究。第三，融合階段，基于教育共同體完善優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育文化和特色，成為教育發(fā)展的內(nèi)核。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入——融通——融合”三階段的發(fā)展規(guī)律，本文認(rèn)為未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究可以從以下三方面來(lái)開展：

第一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入、融通、融合三階段的內(nèi)在價(jià)值、核心概念、特點(diǎn)與功能以及三者之間的關(guān)系的研究，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的研究理論。雖然已有學(xué)者運(yùn)用“融入”“融合”等字眼進(jìn)行研究，但多是將“融入”或“融合”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的一種模式來(lái)探討，并未對(duì)融入、融合從概念和價(jià)值等本質(zhì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行深入分析和探討。戴裕崴等（2015）以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行了高職院?！叭谌脒f進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)介紹，缺少對(duì)體系進(jìn)行系統(tǒng)的、理論的分析和提煉。

第二，雖然針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法、路徑的研究?jī)?nèi)容和經(jīng)驗(yàn)介紹較多，由于這些研究多從自身學(xué)?；騾^(qū)域高校出發(fā)進(jìn)行定性研究，缺少理論基礎(chǔ)，以及缺乏基于大樣本數(shù)據(jù)分析和綜合利用多種模型分析的實(shí)證方法，導(dǎo)致結(jié)論普適性和延續(xù)性較差。因此，未來(lái)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法、路徑的研究，一方面從理論基礎(chǔ)上應(yīng)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段特征和理論依據(jù)，另一方面從方法上，應(yīng)構(gòu)建出科學(xué)合理的指標(biāo)體系，利用多種數(shù)據(jù)分析工具，提升研究結(jié)論的可靠性和普適性。

第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的三階段體系中，高校、政府、企業(yè)等主體的影響作用顯著，其直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的動(dòng)因、發(fā)展的階段、采用的模式、以及受益的對(duì)象等。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，“以高校為主導(dǎo)”或“基于高校的”等標(biāo)題文獻(xiàn)中高校的主體作用可見一斑，然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、體系的構(gòu)建需要包括地方政府、企業(yè)以及教師、學(xué)生等主體的共同協(xié)作，因此，如何提高政府、企業(yè)以及教師、學(xué)生參與的積極性、發(fā)揮資源共享、機(jī)制共建的作用，仍是未來(lái)研究的關(guān)鍵內(nèi)容。