張偉

摘要：“蜘蛛網(wǎng)”狀知識結構是網(wǎng)絡時代學習者知識體系的新形態(tài)，滋生于關聯(lián)主義學習理論和新建構主義學習理論，即把學習者比喻成網(wǎng)絡蜘蛛（web spider），根據(jù)學習需求，在網(wǎng)絡中搜索知識、網(wǎng)頁與鏈接等，開展目標導向性學習，通過信息關聯(lián)性構建個性化網(wǎng)絡知識體系。本文對蜘蛛網(wǎng)狀知識結構進行深入分析，對其形態(tài)表征、構建策略、技術實現(xiàn)等方面進行了詳細闡述。

關鍵詞：“蜘蛛網(wǎng)”狀知識結構;關聯(lián)性;網(wǎng)絡時代

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0084-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個崇尚創(chuàng)新的時代，是學習自主、選擇自由的時代，是知識爆炸、信息碎片化的時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為龐大的信息庫，從一定意義上說互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)擔負起知識傳承的歷史責任。隨著科學技術的快速發(fā)展，知識更替速度加快，“知識老齡化”加速，有學者開始思考：如何從龐大的信息庫中找到問題解決的知識與方法？知識建構與知識聯(lián)通是否更適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人的認知體系的形成？如何扔掉知識爆炸帶來的知識認知負荷？解決這些問題需要用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重新認識知識的生成與存在形態(tài)。

● 理論依據(jù)

近幾十年來，學習環(huán)境發(fā)生了巨大變化，“互聯(lián)網(wǎng)”“移動互聯(lián)網(wǎng)”“社會性軟件”“移動學習”“社會網(wǎng)絡分析”“大數(shù)據(jù)”等已成為教育技術研究與應用的熱點，學習不再是線性、單向的，非正式學習逐漸成為主流。

1.關聯(lián)主義學習理論

關聯(lián)主義學習理論認為學習就是締結網(wǎng)絡的過程，該理論的核心范疇是節(jié)點、關系（連結）和網(wǎng)絡，其核心觀點主要有：學習和知識存在于各種不同的關系中;學習就是在不同節(jié)點或信息源之間建立連結的過程;擁有更多的能力比當前擁有的知識庫更重要;要促進連續(xù)性的學習就要培育和維護關系。

所以，能夠在不同領域、主題、概念以及問題之間發(fā)現(xiàn)相互之間的關系是一項核心技能，而學習的最終目的就是要保持知識的與時俱進。學習就是編織個人社會知識網(wǎng)絡的過程，學習者要在不同的節(jié)點和網(wǎng)絡之間建立關系，建立關系也意味著知識的流動與創(chuàng)新。在不同實體間建立關系的能力將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)字化學習的主要方式。

2.新建構主義學習理論

新建構主義學習理論是王竹立提出的，是適用于網(wǎng)絡時代的學習與創(chuàng)新的理論之一。新建構主義認為學習是一個知識“嫁接”的過程，即把前人的知識嫁接到后人的頭腦中，而教師的職責還要教會學生“自嫁接”。王竹立在文章《新建構主義的理論體系與創(chuàng)新實踐》中首次提到網(wǎng)絡時代的知識結構要從金字塔形向蜘蛛網(wǎng)狀轉變，認為蜘蛛網(wǎng)狀知識結構以“我”為核心編織，即以個人興趣為核心、以工作生活需要為核心、以問題解決為核心，進而構建個性化的知識體系。蜘蛛網(wǎng)狀知識結構圍繞興趣和需要建立，與個人實踐與經(jīng)驗緊密結合，體現(xiàn)了知識的生命力與社會價值。

● 蜘蛛網(wǎng)狀知識結構的形態(tài)表征

1.知識結構

知識結構（knowledge structure）是一個人經(jīng)過專門學習、培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。當前關于知識結構的研究主要集中在職業(yè)崗位與知識結構的關系上，對知識結構的構建過程或邏輯思維等方面的研究較少。

2.網(wǎng)絡蜘蛛

網(wǎng)絡蜘蛛（web spider）是一個自動搜索機器人程序，用來連結每一個網(wǎng)頁上的超鏈接。我們熟知的搜索引擎就是利用網(wǎng)絡蜘蛛原理，鏈接網(wǎng)頁中的超鏈接地址，抓取互聯(lián)網(wǎng)上所有的網(wǎng)頁。筆者借用網(wǎng)絡蜘蛛這一概念，把學習者比喻成網(wǎng)絡蜘蛛，學習者在互聯(lián)網(wǎng)中根據(jù)問題解決需要抓取所需信息，然后把這些有關聯(lián)性的信息結織成“蜘蛛網(wǎng)”，構成一個導向性強烈的個性化的知識網(wǎng)絡。

互聯(lián)網(wǎng)是個龐大的更新速度極快的資源庫，知識建構的負荷大，學習者自我知識體系的建構策略應向關聯(lián)主義倡導的知識聯(lián)通轉變，只有具有關聯(lián)性的知識信息才能聚集與創(chuàng)新。當學習者尋找方法或解決方案時，就如同網(wǎng)絡蜘蛛一樣在網(wǎng)站、論壇、數(shù)據(jù)庫、案例以及實時交互社區(qū)中搜尋信息，建構網(wǎng)狀的個性化的知識體系，如此形成的知識體系對學習者的創(chuàng)新學習才真正有意義。

3.蜘蛛網(wǎng)形態(tài)結構

蜘蛛網(wǎng)的形態(tài)有多種，如圓形、漏斗形、六邊形以及三角形等，蜘蛛在織網(wǎng)時具有一定技巧和規(guī)律，由中心向外輻射的幾根主線把整個網(wǎng)牢牢固定，構成網(wǎng)的框架，主線之間的細絲編織了無數(shù)多網(wǎng)格，細絲與細絲之間通過節(jié)點牢牢拴?。ㄈ缦马搱D1左圖），當有多張蜘蛛網(wǎng)連在一起時，就構成了一個網(wǎng)群（如下頁圖1中右圖）。每位學習者借助網(wǎng)絡學習的過程就是編制個性化的蜘蛛網(wǎng)狀知識結構的過程，為了便于描述與研究表征，筆者把蜘蛛網(wǎng)的關鍵部位進行命名，蜘蛛網(wǎng)的中心命名為核心，蜘蛛網(wǎng)鏈接周圍環(huán)境的起固定作用的粗絲命名為主線，相鄰主線之間的絲命名為細絲，細絲與主線之間的鏈接點命名為節(jié)點。

4.基于蜘蛛網(wǎng)的網(wǎng)狀知識結構的形態(tài)表征

最有意義的學習是基于問題或需求的學習，在明確的學習目標指引下，學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下編織著屬于個人的蜘蛛網(wǎng)狀知識體系，在這里筆者利用西蒙斯的關聯(lián)主義理論，對學習者的織網(wǎng)過程及結果進行形態(tài)表征。蜘蛛網(wǎng)的核心是我們學習的起點，即問題或需求;蜘蛛網(wǎng)中的主線是我們思考問題、尋求解決辦法的思路、方向或措施，也可以是具體網(wǎng)站等;蜘蛛網(wǎng)中的無數(shù)節(jié)點可以理解為在網(wǎng)絡中搜尋到的解決問題或滿足需求的無數(shù)知識點，而那些細絲則體現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)性。

在解決問題或獲取需求的織網(wǎng)過程中，學習者也許對知識體系中涉及的知識點尚未完全理解，但這些知識點通過幾條主線連結，知識點之間具有緊密的關聯(lián)特性，關聯(lián)主義理論認為，理解知識點內涵是次要的，關鍵在于學習者通過這個過程解決了問題，滿足了需求。從此意義上說，網(wǎng)絡環(huán)境中的每一位學習者借助知識關聯(lián)特性，以一個個蜘蛛網(wǎng)的形式編織著自我個性化的知識體系。

綜上分析得知，學習活動屬于方法論范疇，同時也具有社會屬性，學習不僅僅要知道這個知識點是什么，還要領會知識點之間的關系，以及如何獲取這些知識點，而在互聯(lián)網(wǎng)時代，學會如何學習才是學習者應該掌握的生存技能。

● 蜘蛛網(wǎng)狀知識結構的構建策略

蜘蛛網(wǎng)狀知識結構是目標導向性的非結構化知識的聚集，對于此類知識體系的形成，可從如下四個方面開展。

1.確立“核心”

蜘蛛網(wǎng)狀知識結構具有目標導向性和不確定性，所以，在構建個人知識體系之前，首先要確定蜘蛛網(wǎng)的核心，這個核心可大可小，如一個問題、需求、主題、概念、理論以及測試題等，也可以是一個專業(yè)、領域、論題、工程、方案以及項目等。蜘蛛網(wǎng)核心確定了，那學習者構建個性化知識體系的目標就確定了，然后圍繞這個核心進一步明確解題方向、思路或策略。

2.分解核心，明確“主線”

明確了“蜘蛛網(wǎng)”的核心，為了詮釋它，就要對核心進行分解，包括尋找解決方法、概念論據(jù)、工程分包、項目拆分與整合等。通過分解，把核心細化成多個有力分支，這些分支就構成了“蜘蛛網(wǎng)”的多條主線，這些主線也為學習者接下來的知識關聯(lián)明確了方向和思路，當然，這些主線可以是同一個維度的不同解釋，也可以是不同維度的多方向拓展，但不管是什么維度，關聯(lián)性是解決核心的理論源頭。在這個過程中，學習者會在自我知識經(jīng)驗中開展頭腦風暴，這是織網(wǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

如果核心是解決一個問題，那主線會是解決問題的思路、方法、流程、門戶網(wǎng)站以及專題資源等;如果核心是資源需求，那主線會是搜索引擎、門戶網(wǎng)站、專題資源、論壇、網(wǎng)絡書刊等;如果核心是解答一道測試題，那主線會是微課、MOOC、在線課程、實時交流等。所以，蜘蛛網(wǎng)的核心不同，學習者的出發(fā)點不同，側重的方向、領域、思路和實施策略就不同，這都帶有個性化特質，但目標是一樣的，即通過解決問題、滿足需求、解答測試題，學習者獲得了與該核心有關的知識，這些知識點之間的關聯(lián)性編織了一個蜘蛛網(wǎng)狀的個性化知識體系，這個知識體系具有唯一性。

3.信息檢索，添加“細絲”與“節(jié)點”

沿著主線方向，學習者通過網(wǎng)絡搜索引擎、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、交互社區(qū)、電子書刊、在線課程、實時交流等多種渠道檢索知識點、解決方案、工程圖、試題解析與答案等，以搭建蜘蛛網(wǎng)上的知識節(jié)點，當然知識點的選擇是有條件的，看它能否對核心問題解決提供價值，如果檢索到的知識與問題解決無關，則果斷放棄。學習者在檢索信息時，不僅可以沿著主線方向尋找，也可以依據(jù)知識點之間的關聯(lián)性進行尋找。

在知識檢索過程中，學習者就如同網(wǎng)絡蜘蛛一樣在互聯(lián)網(wǎng)中主觀搜索有價值的信息，由于信息之間具有關聯(lián)性，這些關聯(lián)的信息點就構成了蜘蛛網(wǎng)絡中的節(jié)點，節(jié)點與節(jié)點之間的關聯(lián)性便構成了蜘蛛網(wǎng)的細絲，正是由于節(jié)點和細絲的存在，整個蜘蛛網(wǎng)的結構才更加緊密與牢固，所蘊含的知識價值才更高，進而構建一個知識網(wǎng)絡。

4.信息整合與處理，解決核心問題

編織知識網(wǎng)絡的目的是解決核心問題，這需要學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗和已有的知識體系，對這些知識、節(jié)點、細絲等進行整合與處理，進一步獲取有價值的信息，破解核心問題，整個蜘蛛網(wǎng)狀知識體系的價值也體現(xiàn)于此。學習者編織知識網(wǎng)絡的過程，實質上是檢索、篩選、關聯(lián)、提取、拋棄、聚集、回流等過程，這需要學習者多元智能的投入。

經(jīng)過上述四個策略，學習者圍繞一個核心構建了個性化的蜘蛛網(wǎng)狀知識結構，這個知識體系是基于非結構化的網(wǎng)絡碎片資源而構建的隱形知識體系，它需要做顯性轉化才能體現(xiàn)出更大價值，這也是關聯(lián)主義理論倡導的借助外在技術實現(xiàn)知識體系社會價值這一觀點的體現(xiàn)。

● 蜘蛛網(wǎng)狀知識結構的技術實現(xiàn)

學習者借助外在技術構建了內外結合的蜘蛛網(wǎng)狀知識體系，是隱性、無形的，但確實存在于學習者個體中，也只有學習者個人才能感知到，這個知識體系需要借助信息技術進行可視化呈現(xiàn)，以鞏固它在學習者蜘蛛網(wǎng)絡群中的地位，隨著蜘蛛網(wǎng)絡群的擴大，每一個知識體系都會成為另外一個蜘蛛網(wǎng)絡的“節(jié)點”。

1.思維導圖

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，進入大腦的資料，如文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結構，這些關節(jié)的連結視為個體記憶。

由此可見，思維導圖的構建過程與筆者提出的學習者個人的蜘蛛網(wǎng)狀知識結構的形成過程相似，如二者都有一個核心（中心），并由這個核心（中心）向外發(fā)散形成主線或關節(jié)點;都依據(jù)關聯(lián)關系把知識點進行連結，而這種連結關系又有關聯(lián)主義學習理論的支撐。所以，用思維導圖實現(xiàn)個人知識體系蜘蛛網(wǎng)狀結構的可視化是可行的。

2.基于思維導圖的蜘蛛網(wǎng)狀知識結構實例

下面，筆者以一個概念實例來呈現(xiàn)個人建構的蜘蛛網(wǎng)狀知識結構，首先確定核心，即了解一個概念“微課”，為了了解這個概念，思考的主線有：創(chuàng)始人是誰？什么是微課？基本特征是什么？有哪些優(yōu)秀案例？有哪些典型著作？有沒有影響力比較大的網(wǎng)站？如何創(chuàng)作微課？微課在教育中的應用模式有哪些？等等。為了獲得答案，學習者需要借助搜索引擎、競賽網(wǎng)站、個人博客、交互社區(qū)等渠道來獲取有價值的信息，以形成對“微課”概念的知識體系。有了基本框架后，通過搜索知識點來構建關于“微課”概念的知識體系，為了把知識體系外顯，用Mindmanager概念圖軟件使其可視化，如下頁圖2所示。

下頁圖2中，微課是核心概念，為了解釋微課，分別從微課第一人、微課的含義、基本特征、成功案例、創(chuàng)作方法等幾條主線搜尋知識點，圖中的1～7條連線標注，反映了主線之間、主線與細線之間的關聯(lián)度，如線2表示：在關于微課的幾個定義中，都包含了這五個方面的基本特征，二者之間的關聯(lián)性體現(xiàn)為包含關系;線3表示：這些成功案例都來自全國高校微課教學比賽網(wǎng)站，二者之間是源頭與出處的關系。這些知識點之間的關聯(lián)性表明知識之間是聯(lián)通的，是可以通過相關性來構建知識網(wǎng)絡的，而且這個知識體系是唯一的，它幫學習者解決了“微課”是什么這個問題，具有目標導向性。

再來分析下頁圖2中的單條主線，如“基本特征”，如果再對其進行細化處理，也能構建成一個復雜的以“基本特征”為核心的蜘蛛網(wǎng)狀知識體系。所以，一個網(wǎng)狀知識體系會成為另外一個蜘蛛網(wǎng)狀知識結構的主線或節(jié)點，甚至核心。通過一個個知識體系的關聯(lián)與連結，構成了學習者個人的龐大的知識脈絡，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者知識學習與存儲的新形態(tài)。

● 語結

以關聯(lián)主義和新建構主義學習理論為理論支撐的蜘蛛網(wǎng)狀知識體系，不僅體現(xiàn)了學習者構建知識體系的邏輯與思維過程，還能借助技術手段對新建構的知識體系進行強化鞏固及外顯，它是學習者個人腦海中的思維導圖，更是對學生學習方法論的一個濃縮。每個人形成的知識體系是唯一的，是具有明確目標導向的，是網(wǎng)絡學習的產物，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者個性化知識形態(tài)的新表征。